核心素養視角下初中數學教學方式的改變

江蘇省蘇州市吳中區迎春中學 羅霞飛

一、案例呈現

上學期的初一數學期中考試解答題第1 題如下：已知利民服裝廠有A 種布料70 米，B 種布料52 米，現計劃用這兩種布料生產M、N兩種型號的服裝共80 套。已知做一套M 型號服裝需A 種布料0.6 米，B 種布料0.9 米；做一套N 型號服裝需A 種布料1.1 米，B 種布料0.4米。若設生產N 型號的服裝套數為x，則用這批布料生產這兩種型號的服裝有幾種方案？

這種類型的題在期中復習卷中出現了兩次，每次我都詳細地厘清題意并板書。考前我還特意強調了這道題，讓學生把題目的思路理一下，把解題過程梳理一遍。可最終考試結果顯示，學生做得并不好，一些學生連公式都沒有列出來。這道題充分說明，課堂上我們一味地講解題目并沒有產生相應的效果。

二、問題反思

閱卷結束后我就一直在思考：結果為什么會是這樣？再三強調的錯誤，學生為什么一而再再而三地犯？我也在反思：我認為自己把題目講得透了，但學生真的理解了嗎？我把一些基礎題在黑板上詳細地板書出來，但學生真的認真去看嗎？復習課上我盡量多地去評講錯題，但學生真的能接受嗎？學生自己能主動地去分析錯誤原因或者把錯誤原因寫在題目旁邊嗎？答案顯然是不能，但這種僵局要盡快打破，要么學生主動地去改變學習方法，要么老師主動去改變課堂教學方式。而現在的學生大多是被動地接受課堂內容，常常是有想法而沒行動，這就需要我們老師多花點心思去解決這一問題。

三、對應策略

我認為作為一名教師，更應該扮演“導演”的角色，把傳統教學中演出的“舞臺”陣地讓給學生，讓學生更多地參與到課堂中來。作為課堂“導演”的教師應該意識到“上臺表演”只是自己最基本的職責，我們更需要做的是指導“演員”主動地去領悟“劇本”，讀懂“劇本”，鼓勵他們在課堂這個大舞臺上大膽展現自己。在這一過程中，學生能真正地做到掌握知識，并實現對所學知識的靈活運用。教師作為“導演”，要根據教學內容創造性地設計角色，吸引學生在投入的“演出”中體驗情感、掌握知識、感悟語言。 同時，“導演”設計角色時要把握面向全體、因人而異的原則，教學過程中讓學生發揮學習的主動性和積極性，讓學生享受學習的樂趣，真正成為學習的主人；要引導學生走向教材，讓學生有新的發展，進行新的開拓，在探究發現中達到一種新的境界，煥發出生命的活力。 “把講臺的一角讓給學生”，組織學生主動參與到課堂的實踐活動中，有利于誘導學生開啟思維的大門，迸發智慧的火花，激蕩創新的激情，加深知識的理解。要實現這一教學方式，我認為應該做到以下幾點：

1.課前認真備課，組內成員合理分工

教師要根據班級學生的特點及學生的數學學習能力將班級學生分成幾個學習小組。例如，我班有48 名學生，我分成6 個學習小組，并任命了每個學習小組的組長。我將每個月的學習內容根據每個小組的學生特點分配給相應的小組。課前，每個小組的成員在組長的帶領下團結合作，合理分工，每個人都主動地參與到本節課的設計中來，各司其職。同時，我也會根據每節課的特點指導學生做針對性的準備。

2.課堂認真講解，其他學生積極參與

每個學習小組選1 到2 名語言表達能力強的成員來講解，力求講解得認真細致。新授課要講清楚新知識的概念，板書要認真規范。習題課要分析清楚學生錯誤的原因、題目所考查的知識點、所用的思想方法、同一類型的其他題等。老師在下面認真地聽，待學生講解完畢，走上講臺，和其他同學一起對講解的同學進行公正的評價。學生的講解或多或少有偏頗，教師對教材、對所講的內容還要做出必要的評價，如果有錯誤還要糾正。其他同學在聽講的過程中也要積極參與到課堂中來，主動“找茬”，對于學習小組的成員講得不清楚的地方，要及時指出來并給出自己更好的表述，對于習題有更好的解法也要及時提出來。這樣，整節課就會在輕松又帶點“火藥味”的氛圍中進行，同學們也能更加主動地融入課堂，用心地去學習每一個知識點，課堂學習的高效性也能得到保證。

3.課后認真總結，不斷反思不斷進步

一節課成功與否離不開課后的反思總結，小組的每位成員在課后都應該好好回想課堂的每一個環節，厘清本節課的亮點和不足，對于講得不到位的地方，要分析清楚原因以及補救措施，這樣下節課就會加以注意，自己的能力也會慢慢得到鍛煉。通過這樣的反思總結，小組的每一位成員對本節課的內容都有了更加充分的認識，對于知識的掌握也更加到位，能真正做到靈活運用，舉一反三。

“把講臺的一角讓給學生”，是對傳統教育模式的一種挑戰，是轉換教育理念的舉措，是教育教學主客體位置的互換，它打破了“傳道授業解惑”的固定模式，有利于克服受教育者被動接受知識所帶來的負面效應，給課堂帶來生龍活虎的場面，充分發揮學生學習的主動性和積極性，往往會取得事半功倍的效果。