新課標背景下數學學困生的特征及其干預研究

江蘇省蘇州工業園區蓮花學校 鄒佳元

在學習數學的過程中，不可避免有部分小學生存在著學習困難，針對這部分學困生進行研究，弄清楚他們數學學習困難的成因，并探索出行之有效的策略和解決方法，幫助他們脫困，是小學數學教師義不容辭的職責。

一、小學生認知發展

認知是一種心理活動或心理過程，是屬于智能或智慧方面的心理過程。簡言之，認知是人對客觀世界的認識活動。一般認為，認知包括感覺、知覺、注意、思維、想象、創造、問題解決。

二、小學數學學科的特點

根據新課程標準的要求，結合小學生認知發展的特征和智能發展水平，小學數學強調學生在數學學習中的主體作用；強調數學與學生生活的本質聯系；強調各種生活化的活動；強調數學促進學生發展的功能。

1.數學是學生為主體的數學

小學數學新課標指出，學生是數學學習的主體，數學教師應由單純的知識傳授者轉變為學生數學學習的組織者、引導者和合作者。

2.小學數學是生活化的數學

從兒童的生活經驗來看，數學學習不再是局限于教室中的活動，而是一種社會性的活動。學生的生活環境及任何一個活動場所都可以作為數學學習的課堂。

三、小學生學習數學困難的成因

在小學數學教學過程中，由于數學學科特點和小學生的認知特點，不可避免地會產生一些學習困難的學生。小學數學“學困生”是指智力屬于正常范圍，但在數學學科的學習上有明顯的困難，需要特別關注并且采取適當的教育措施給予補償。

我在蘇州工業園區蓮花學校任教期間，通過對大量的事例的分析研究，發現數學學困生產生的原因是多方面的，主要與學習目的、意志、習慣、方法、興趣、家庭、學校等方面有關。

1.學習目的不明確

這些數學學困生往往表現為沒有責任心，認為學習是為家長和老師學的，他們的學習自覺性很差，必須在家長、老師或班干部的監督下才能學一會兒。

2.學習意志薄弱

有些學困生一遇到計算量比較大、計算步驟比較煩瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長，就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。

3.學習方法低效

學困生沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求最優解答，解題后進行總結、歸納、推廣和引申等科學的學習方法；不注重數學的理解，偏重于死記硬背。

4.學習習慣差

學困生的依賴性大，他們課堂上從來不愿意主動積極地思考，碰到提問，他們很少積極舉手發言，只會當觀眾，不敢大膽發表自己的見解。

5.自信心不足

數學學困生最顯著的特征就是自我評價低，自尊心、自信心、自我調控水平低。

6.家庭因素

學困生中有一部分是特殊家庭的孩子。我發現，一部分學困生的家庭是離婚家庭。父母離婚后把孩子扔給爺爺、奶奶或外公、外婆照看。另一部分學困生的家庭是外來打工家庭。父母白天出去打工，晚上回家累了，無暇顧及孩子的學習。

7.學校因素

教師教學方法不當。由于受應試教育的影響，小學數學教學過程中，有的教師在教學方法上仍以灌輸為主，課堂刻板無趣；有的教師經常歧視、諷刺學困生，致使學生厭惡數學；有的教師常把來自工作、生活、家庭等的不良情緒帶進課堂，引起學生的反感。

四、小學生學習數學困難的干預策略

弄清了數學學困生學習困難的原因后，對他們及早進行干預，幫助他們盡快摘掉“學困生”的帽子是我們的當務之急。

1.課堂上要盡量關注學困生

教師在課堂教學中，不僅要發揮“優等生、中等生”的主體地位，同樣也要盡量關注學困生，積極組織引導他們進行有效的學習，讓他們也學有所得。

2.注意培養學困生的自信心

教師在課堂教學中，要有意識地為學困生創設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心。

3.激發學困生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師”，作為小學數學教師，應善于結合課本內容介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，從生活實踐中提取數學素材，讓學生實際動手操作體驗，以激發他們學習數學的興趣，讓學習數學成為一種樂趣。

4.教給學困生學習的方法

許多學困生由于沒有掌握正確的學習方法而成為學困生，所以要加強對他們的學習技能培訓，要培養他們學會聽講、學會思考、學會作業等基本的學習習慣和學習技能。

5.充分發揮“家校”聯系的功能

數學學困生的轉化工作是一項極其復雜的系統工程，光靠學校教師單方面的教育努力是不大可能奏效的，必須求得家長的配合，充分發揮“家校”聯系的功能，教師定期向家長匯報學生的轉化情況，樹立家長對學困生的信心。教師和家長勁往一處使，共同努力，才能達到預期效果。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對數學學困生的轉化也非一朝一夕之事。我們在轉化工作中必須循序漸進、持之以恒、耐心細致，對他們關愛和賞識并重，讓每個數學學困生都有成功的體驗，重拾自信，增強信心，鍛煉意志，開啟他們的心靈之窗，充分調動積極性，讓他們感受到自己的進步與發展，相信他們很快就會走出困境的。