思維導圖在小學數學教學中的應用價值

江蘇省揚州市邗江區美琪學校 夏曉峰

數學是一門抽象性的學科，大多數小學生學習和掌握起來有一定的難度。但從小學生實際學習情況中不難發現，小學生對于數字和圖表的理解能力比文字要快。而思維導圖可以把抽象的知識直觀化、具體化，進而有效加深學生的理解和掌握。同時，在小學數學教學過程中，思維導圖的應用還能夠幫助學生構建良好的知識體系，進而有效提高學生的綜合能力水平。

一、借助思維導圖制作教學方案，提高課堂質量

小學數學較其他學科來說比較抽象，其中單調且枯燥的數字更無法提起小學生的興趣。無疑，教師的教學任務是十分有難度的。在小學數學課堂教學過程中，思維導圖的應用可以把教學知識更加直觀地呈現在學生面前，不僅可以加深學生對數學知識的掌握，而且還可以有效啟發學生的思考和探究，促進學生的全面發展。如今，隨著新課程的改革與完善，小學數學教學活動的開展要注重對學生自主學習能力的培養。此時就需要教師在備課過程中借助思維導圖制作教學方案，要把學習中的重難點用特殊符號標記，利用視覺加強學生的記憶效果。但在實際教學中，教師不能把全部細節內容展現出來，教師應當繪制出知識中心點，引導和鼓勵學生對知識點進行完善，這樣既可以激發學生的主觀能動性，而且還可以提高學生的自主學習能力。

例如，在進行《兩位數乘兩位數》一節內容教學時，教師可以借助思維導圖來對教學框架進行繪制，以便學生對教學步驟與教學內容有大致的了解，進而幫助學生更好地掌握知識脈絡。在課堂教學過程中，教師可讓學生先預習課本知識，在了解一定教學內容的基礎上，讓學生對思維導圖中缺少的內容進行補充，這樣既能夠幫助學生掌握數學知識，而且還可以加深他們對數學知識的理解和應用，在培養學生獨立思考、自主學習習慣的同時，有效提高學生的學習能力。

二、借助思維導圖突破教學重點難點，提高分析能力

小學數學教師可以借助思維導圖的優勢來整理數學教學內容，并標記出教學的重點及難點，以最簡單的方式讓學生理解其中的邏輯關系，呈現知識的完整框架。對于教師而言，教學任務的重點是提高學生對課堂教學內容的了解與掌握，進而為學生日后的學習奠定良好的基礎。然而，加深學生對課堂教學內容的掌握并非教學目標，而對學生開展素質教育才是最為重要的教學目標。思維導圖的應用能夠有效實現這個目標，既能夠提高學生學習的積極性，而且還可以有效提高課堂教學效果。思維導圖可以將課堂教學內容一目了然地呈現出來，學生對教學重點和難點可以輕松地了解和掌握，使學生對知識的分析能力不斷提升。同時，教師還可以借助思維導圖來幫助學生掌握容易混淆的知識點，進而有效提高學生對知識的辨析和認知能力。

例如，在進行《平行四邊形和梯形》一節內容的教學時，教師可以提出如下問題：“正方形和長方形是大家比較熟悉的圖形，試問哪一位同學可以在黑板上畫出來呢？”問題提出后，教師可以選兩個學生在黑板上展現出來，然后利用教學工具對長方形和正方形進行變化。通過這一過程，可以使學生更好地了解和掌握圖形之間的變化規律。隨后，教師可以鼓勵學生通過獨立思考來掌握這幾個圖形間所存在的關系，以幫助學生更好地掌握相關概念，提高學生對數學課堂學習的自信心。

三、借助思維導圖開展課后復習，提高整理能力

在學習路上，學生需要一直對所學知識進行整理和總結，這樣才能制訂下一步的學習計劃。因此，對于學生而言，總結分析能力必不可少，而對課堂所學知識進行整理和復習尤為關鍵。通常情況下，數學知識具有密度高、容量大的特點，知識也具有規律性，但一個單元甚至一個課時里會包含很多細小的知識點。所以學生可以通過對規律的總結形成一個系統的知識體系，方便記憶和鞏固。學生也可以通過思維導圖來完成對課堂教學內容的查缺補漏，既可以節約學習時間，也可以有效提高課堂學習效率。對于小學數學教學而言，思維導圖可以有效提高學生的認知能力，確保課堂教學的整體效果和質量。不僅如此，學生復習時在繪制思維導圖的過程中，也能對自己的學習能力有一個清晰的認識，對自己的學習狀態有所了解。

例如，在進行《三位數乘兩位數》一節內容教學時，教師可以在完成課堂教學任務后，借助思維導圖來引導和鼓勵學生對教學內容進行復習和鞏固，以便為日后的學習提供保障。在畫畫過程中，能夠有效改變學生死記硬背的學習模式，不斷培養學生探究的學習習慣，從而有效激發學生的學習熱情和積極性。

總體而言，思維導圖這個教學方式應當在小學數學教學中廣泛應用，因為它對于提高學生的學習效率和積極性來說是十分有用的。此時需要教師對思維導圖的應用有全新的認識，以充分發揮其優勢，進而有效提高小學數學教學效率。