小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的巧用

江蘇省興化市楚水小學(xué) 陳 淳

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)格外注重對教學(xué)模式的改進(jìn)，用多種多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，為小學(xué)生提供比較優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)境。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中巧妙運(yùn)用微課教學(xué)模式。

一、重視課前預(yù)習(xí)，巧妙運(yùn)用微課教學(xué)

在小學(xué)階段，教師不僅僅要為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，實現(xiàn)對于學(xué)生思維的啟蒙，而且還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其提前練習(xí)正確的數(shù)學(xué)思維模式，從而才能夠讓孩子們在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中保持更強(qiáng)的核心競爭力。而課前預(yù)習(xí)對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)而言都極其重要，通過課前預(yù)習(xí)，孩子們能夠?qū)φ绞谡n時教師將要講解的重難點知識有大概的認(rèn)知，從而能夠更容易地跟隨教師的思路完成對知識的學(xué)習(xí)，而且孩子們在預(yù)習(xí)的時候也會遇到各種各樣的疑惑，帶著問題學(xué)習(xí)，也有利于讓學(xué)生長時間保持注意力集中，提升課堂學(xué)習(xí)效率。而利用微課資源，教師能夠為孩子們提供更多的預(yù)習(xí)資料，依照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和能力水平訂制個性化的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看預(yù)習(xí)微視頻，完成預(yù)習(xí)練習(xí)題，在預(yù)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，逐步形成獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在教學(xué)《平行四邊形面積計算》這部分內(nèi)容之前，教師就可以為學(xué)生提供微課預(yù)習(xí)視頻資源，讓學(xué)生在課前利用半小時的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師要嚴(yán)格控制微預(yù)習(xí)視頻的觀看時長，視頻時長一般在6～10分鐘，在觀看微視頻的時候，學(xué)生能夠回憶起曾經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)平面圖形面積計算公式，從而推導(dǎo)平行四邊形面積公式。有動態(tài)的視頻作為輔助，學(xué)生能夠比較輕松地達(dá)到很好的自主預(yù)習(xí)效果，而且完成任務(wù)以后，孩子們還可以進(jìn)一步思考，有的學(xué)生可能會留下疑惑：平行四邊形既然可以通過長方形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，那么在修剪平行四邊形的時候是否一定要沿著高進(jìn)行剪裁？這些問題教師都可以在課堂上一一解答。

二、組織課堂引導(dǎo)，巧妙運(yùn)用微課教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用微課教學(xué)手段組織科學(xué)合理的課堂引導(dǎo)活動，因為小學(xué)生才剛剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行正式的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識與概念都并不了解，如果教師直接在課堂上為學(xué)生進(jìn)行概念、公式介紹，孩子們理解起來的速度自然會比較慢，有的耐心不足的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。因此，教師要在備課的時候多多挖掘微課教學(xué)資源豐富、形式生動的優(yōu)勢，讓孩子們能夠在數(shù)學(xué)課堂上觀看更形象生動的數(shù)學(xué)知識介紹視頻。這樣的微課引導(dǎo)模式能夠讓學(xué)生有一個提前適應(yīng)新知識的過程，從而對于將要在課堂上學(xué)習(xí)的知識存留一個大概的印象，有利于提升小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來實現(xiàn)課堂引導(dǎo)工作的順利實施，當(dāng)孩子們置身于教師精心創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，能夠接觸到日常生活中經(jīng)常觸摸到或者感受到的事物，有利于孩子們身心放松，他們也樂意參與到微課程實踐活動當(dāng)中，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究。比如，教師在為學(xué)生講解《有余數(shù)的除法》這節(jié)課的時候，就可以模擬“水蜜桃大豐收”的情境，在該情境當(dāng)中，先假設(shè)我們一共擁有20 個水蜜桃，如果在每個水果籃子當(dāng)中放置4 個水蜜桃，那么需要放幾籃？學(xué)生可以不假思索地回答：需要5 個籃子。但是我們?nèi)绻麅H僅擁有3 個籃子，那么是否存在余數(shù)？余數(shù)為多少？在這樣的情境中，小學(xué)生的思維實現(xiàn)了從沒有余數(shù)的除法到有余數(shù)的除法學(xué)習(xí)的過渡，有助于學(xué)生對“余數(shù)”概念的理解。

三、設(shè)計微課練習(xí)，巧妙運(yùn)用微課教學(xué)

正所謂“好記性不如爛筆頭”， 無論是通過觀看微視頻還是課堂上以情境模擬的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，其實都是以教師為主導(dǎo)的單向知識灌輸模式，學(xué)生能夠自己把控的數(shù)學(xué)練習(xí)活動少之又少，這樣的教學(xué)模式不能讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識實際解決能力，因此，教師要制訂微課練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將產(chǎn)生的疑惑或者已經(jīng)學(xué)到的知識融入習(xí)題當(dāng)中進(jìn)行消化與鞏固。教師應(yīng)當(dāng)制訂有針對性的探究訓(xùn)練，既要照顧數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，為其設(shè)計更偏向于概念性的練習(xí)題目，又要考慮到部分?jǐn)?shù)學(xué)能力較強(qiáng)、思維靈敏的同學(xué)，為他們設(shè)計一些更具開放性的探究問題，盡可能地保證每一個學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上得到最科學(xué)合理的指導(dǎo)。

比如，在學(xué)習(xí)《乘法和加減法的混合運(yùn)算》時，教師在講解了四則運(yùn)算法則以后，就可以設(shè)置強(qiáng)化訓(xùn)練活動，出一道通過班級擺放桌子情況計算人數(shù)的題目：“某班級有學(xué)生單人桌13 張，雙人桌17 張， 這個班級可以坐多少個學(xué)生呢？”學(xué)生結(jié)合已學(xué)“乘法和加減法的混合運(yùn)算”知識，都能比較順利地完成“（13+17×2）=47”的計算。教師還可以鼓勵部分?jǐn)?shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生走上講臺分享自己的解題思路，給予孩子們更多的發(fā)揮空間。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行改進(jìn)，嘗試運(yùn)用微課教學(xué)模式提升課堂教學(xué)趣味性，積極組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且在課堂上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，確保孩子們能夠利用微課資源勤加練習(xí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。