多媒體技術與數學教學的整合

江蘇省常州市金壇區直溪中心小學 王明輝

在教學實踐過程中，老師要引導學生逐步了解數學課堂的相關內容，并且引導孩子們通過有效的操作來構建數學知識體系，不斷優化和改進數學教學，讓學生自主地獲取具體的教學重點內容，尋求合理的學習方式和方法，從而優化小學數學教學的合理性，以促進數學教學質量的快速提高，使數學課程生動有趣。

一、利用信息技術創造問題情境，激起學習欲望

由于數學比較抽象，有的問題需要具備較強的思維能力才能解決，所以孩子們往往會感覺比較難，有時甚至會有厭倦感，因此，教師應想方設法改進自己的教學方法，在數學教學過程中，必要的時候借助多媒體技術，積極引導孩子們喜歡上數學學習，并且能夠主動地學習數學，同時，我們借助多媒體技術成功地實現了從形象具體思維向抽象思維的轉變，并成功地解決了這一矛盾。

例如，在《認識小數》的教學中，我首先用對話的方法導入新課：孩子們，喜歡去超市購物嗎？我們現在一起去超市買你喜歡的物品吧！接下來借助多媒體課件展示超市購物情境。學生非常認真地觀看圖片，并與同桌交換最喜歡的物品和價格，他們的學習興趣被激發了。然后我繼續引導學生：除了種類繁多的商品外，在購物中，你還能看到什么？有孩子說，商品的價格中出現了“小數”，于是，我進一步提問：“小數和以前學的數一樣嗎？每個數位上的數字是什么意思？它們與整數和分數有何不同？”這時，孩子們的思維開始活躍起來，很好地激發了孩子們學習新知的興趣。

二、利用多媒體技術突出教學重點，增強學生克服困難的自信心

在小學數學教學過程中，怎樣有效地突出數學知識的重點和難點是非常重要的一個環節，如果我們僅僅依靠傳統的口頭說教，是很難幫助孩子們突出重難點的，而多媒體教學方法的引入可以有效地突出重點、突破難點。

在《圖形的旋轉》的教學中，我借助多媒體，通過引導學生開展各種活動進行交流，了解旋轉的意義，感知旋轉的特點和性質，感悟教學的重點。學生可以很容易地感覺到線段的旋轉是中心的位置保持不變，通過在方格紙上操作并觀察線段旋轉90 度的變化情況，然后自主地將線段按照規定的方向旋轉90 度，畫出線段的位置，接著從易到難，從線段的旋轉過渡到三角形的旋轉，將三角形順時針旋轉90 度。為了突出三角形旋轉的難點，我首先指導孩子們在方格紙上順時針將直角三角形旋轉90 度，初步感受直角三角形旋轉前后的變化，然后再拓展到普通三角形的旋轉，這樣就很好地突破了圖形旋轉的難點。

三、利用信息技術，培養學生的思維能力

教師必須具備利用信息技術獲取資源、處理信息以及利用多媒體技術進行交流的能力。網絡化的數學學習比較注重相關數學知識的擷取，并且還要引導孩子對獲取的信息進行合理篩選、科學辨別等再加工技能，讓孩子們能夠通過自己的思考獲取自己想要的知識的經驗，以培養孩子們的思維能力，同時，現代信息技術可以利用視頻和音頻來吸引孩子們主動參與，老師要通過引導和激勵調動孩子們的積極性，在活躍數學學習氛圍的基礎上，引導孩子們積極思考，引導孩子們學會從不同的角度尋求解決問題的方案，從而有效地培養學生的思維能力。

例如，我們可以借助多媒體技術，引導兒童自主地推導梯形的面積計算公式，結合不同的情況，從不同的角度思考梯形的面積計算。引導孩子們思考梯形的面積計算除了“（上底+下底）×高度÷2”的基本公式外，還可以鼓勵學生從不同角度探索問題（例如轉化法），運用不同的方法計算出梯形的面積，這樣教學能夠激勵孩子主動學習和探索，當孩子們通過自己的探索，尋找到解決問題的方法時，孩子們會自然地產生一種滿足感和自豪感，從而促進孩子們更加樂衷于學習數學。

四、利用信息技術網絡功能拓展素材，拓寬學生視野

小學數學教材中有許多綜合實踐類的內容，而數學綜合實踐課不同于其他領域，知識是其他領域綜合活動的主線，而活動是數學綜合實踐課程的主線，活動內容一般與現實生活有關。它來自學生的生活，從生活中吸取材料，同時又運用于學生的生活之中。那么，我們如何才能更好地將活動擴展到孩子們的生活中，或者將生活中的活動遷移到數學課堂上呢？利用信息技術的網絡功能可以有效地完成這一任務。

例如，在學校路口進行車輛統計活動時，可以通過網絡將學校入口處的監控視頻連接到教室，使學生能夠坐在教室內實時統計學校路口的車輛情況。此外，微信、QQ 等網絡軟件也可以用來調查數學綜合課堂外的一些情況。實踐在生活中的應用可以與全班分享，這不僅能讓學生覺得生活中充滿了數學，數學不能脫離生活，還可以把生活引入課堂，把教材延伸到生活中，充分體現數學綜合實踐課的生活實踐特點。

總之，小學數學教學中多媒體技術的引入，不僅能激發孩子們數學學習的興趣，突出數學教學的重、難點，幫助學生直觀形象地學習比較抽象的數學知識，而且能夠增加數學課堂教學的容量，拓寬孩子們的數學視野，達到提高數學教學效率的目的。