小學低年級數學傾聽能力培養

江蘇省張家港市實驗小學 邵 萍

隨著素質教育在小學的不斷深入，加強小學生素質教育成為小學各個科目教師工作中的重要內容。小學低年級數學教師也不例外，面對年齡偏小的學生群體，想要讓學生很好地與他人分享思維過程，一起合作探究學習，共享思維交流成果，就需要學生掌握傾聽方法，形成較強的傾聽能力和良好的傾聽習慣。然而，從低年級數學課堂的教學現狀來看，對于學生傾聽能力的培養還有待加強，是數學課堂貫徹落實素質教育的一個主要切入點，需要引起教師的重視。由此可見，探尋小學低年級數學傾聽能力培養策略非常必要，對于學生素質與能力的綜合發展具有重大意義。

一、以身作則，樹立傾聽榜樣

低年級小學生的模仿心理非常強，身邊人的一舉一動都會對學生行為習慣和思想認識有極大影響，教師作為與學生接觸非常多的教學工作者，能否在學生心中樹立起傾聽榜樣，對學生傾聽能力和傾聽習慣的培養有很大影響。所以小學數學教師在課上課下與學生交流互動中，都要規范自己的一言一行，以身作則，帶頭傾聽。當學生表達自己想法的時候，耐心傾聽，不做其他事，也不隨意打斷學生；當學生在表達中語意不清時，不催促、不指責，給學生提供充足的思考空間和時間；在學生表達后及時給予反饋和科學指導。用良好的傾聽素養和正確傾聽習慣熏陶學生，創設認真傾聽的學習氛圍，使學生可以潛移默化地模仿教師，逐漸提升傾聽能力，進而形成樂于傾聽、會正確傾聽的好習慣。

例如，在一年級上學期《10 以內的加法和減法》的教學過程中，教師在學生學習個位數加減法運算法則后，讓學生思考一下加法和減法在生活中有什么用途，有學生舉手說：“媽媽每天都會算我早餐吃的米飯、午餐吃的米飯和晚餐吃的米飯一共是多少碗，用加法算。”在學生用自己稚嫩的語言表達時，教師專注地聽著，并且眼睛始終直視學生，表示一直在聽，當學生中間有思考和語言組織時，用耐心的微笑和安撫式的點頭，給予學生繼續表達的勇氣，在充足思考后，學生完整表達出了加法在自己家庭中的應用例子。教師聽后及時通過“你說得非常好”“你的舉例很有代表性”等贊揚語言，進一步增強學生表達和傾聽的興趣，學生學著剛才教師認真傾聽的樣子，聽取教師的評價和建議，學習效率和課堂互動性提升了起來。

二、創設情境，加強傾聽鍛煉

有趣生動的學習情境可以給學生帶來快樂的學習體驗感，是加強學生傾聽能力的有效途徑。所以低年級小學數學教師要注意教學情境的創設，結合這一時期學生非常喜歡做游戲、看動畫片、聽故事、猜謎語等興趣愛好，給學生創造良好的學習情境，引導學生將興趣轉移到數學學習中，在特定情境內鍛煉學生傾聽能力，使學生可以體會到傾聽的樂趣，挖掘出傾聽帶來的成功喜悅。

例如，在學習一年級下學期《元、角、分》這節課上，教師組織學生一起玩“我是小商人”的游戲活動，讓學生自己結合本節課學習的人民幣知識，制作不同數值的元、角、分，然后開通自己的文具店、水果店、服裝店、藥店等商鋪，學生之間互相到喜歡的商鋪買東西，與老板講價，然后現金交易找零。在售賣與購買的交流中，鍛煉學生傾聽能力和人民幣應用能力，達到事半功倍的教學效果。有趣的游戲活動滿足了學生的心理需求，將學生帶入商品買賣的特定情境中，給學生的學習過程增加了趣味性，在游戲結束后，學生體會到傾聽的魅力，在日后生活中更加樂于傾聽。

三、創造方法，提升課堂效率

觀察低年級小學生的學習情況不難發現，學習熱情容易消退是普遍存在的問題，大部分學生在三分鐘熱度后便開始“不走心”的學習，對于教師在講臺上的講授左耳聽、右耳出，很少動腦思考自己聽到的內容，所以課堂教學效率較差。為了改變學生這種學習現狀，教師要避免使用重復、單一的教學模式，在課堂上不斷創新教學方法，用新穎教學方法保持學生高度集中的學習注意力，關注學生在課堂的變化，及時采取互動措施調動學生的主觀能動性，引導學生在傾聽中學會思考，在思考中獲取更多有價值的信息，將自己的想法分享出來，從而形成良性循環的學習模式，提升課堂效率。

例如，在二年級上學期《平行四邊形的初步認識》這節課上，教師發現學生對于教師講授的平行四邊形理論概念理解較差，不愿意傾聽理論知識的分析講解。此時教師改變教學策略，使用多媒體教學方法將平行四邊形的形成過程動態、直觀、形象地展現出來，學生被可視的視頻課件所吸引，觀察視頻中的點和線的變化，然后教師提出問題，讓學生嘗試自己總結平行四邊形的定義。學生為了讓自己的總結更加完整，認真傾聽其他學生的總結和教師的評價，思考其他同學總結中存在的問題和優點所在，結合自己的傾聽結果不斷修改平行四邊形定義，最后在班級學生的合作學習中明確了平行四邊形的定義，學習印象分外深刻。

總之，低年級小學數學教師在課堂教學過程中重視對學生傾聽能力的有效培養，結合這一階段學生的實際學情掌握學生學習需求，采取科學的教學方法創新教學模式，促進學生積極表達、認真傾聽、不斷思考，進而與學生一起構建高效數學課堂。