小學數學高年級作業設計的現狀

甘肅省嘉峪關市勝利路小學 仲秀紅

眾所周知，數學作業不僅是教師掌握學生數學學習情況的依據，還是學生鞏固所學、提高數學認知的主要途徑。然而，在小學高年級數學教學活動開展中，受作業設計不當的影響，師生在大量機械重復的書面作業完成中產生了較重的教學壓力，尤其是學生，其難以在大量的習題演練下獲得數學學習能力的提升，甚至起到了適得其反的效果，對數學學習失去了興趣。那么，當前小學高年級數學作業設計不當體現在哪里呢？其存在哪些問題呢？

一、作業時間過長，作業負擔沉重

“減負提質”首先要求教師在作業設計活動開展中嚴格控制作業總量，就數學學科而言，高年級設計的書面作業不得超過1 小時。實際上，在當前的高年級小學數學教學活動開展中，一些教師為了使學生獲得更多的數學知識，設計了超過規定的作業量，大部分學生需要花費1 個小時以上的時間來完成作業。大部分教師之間缺乏溝通，其在布置作業的時候，一味地根據自身的教學進度為學生布置作業，忽視了其他學科的作業量，在這樣的情況下，各個學科的作業加在一起，對于學生而言是一大負擔，作業時間自然而然地延長。與此同時，在這樣的數學作業設計中，大部分教師將作業數量擺在了首要位置，忽視了作業質量，導致學生在書本習題、配套練習、口算題卡這些機械重復的作業內容完成中被迫地延長作業時間。在繁重的作業壓力下，不少學生抱著得過且過的心態應付，不僅無法實現作業價值，還導致其價值大打折扣，得不償失。

二、作業難度統一，忽視個性差異

受家庭因素、教育因素等的影響，學生在成長發展的過程中存在著較為明顯的個性差異。新課改強調，在教育教學活動開展中，教師要以義務教育階段的教學目標為引導，面向全體學生，采取多樣化的方式滿足學生的發展需求，并使每一個學生在參與教學活動的過程中獲得不同的發展。此要求在數學作業設計上同樣具有適用價值。具體地，課標指出，在數學作業設計活動開展中，教師要立足學生的發展實際情況，精心選擇習題，突出層次性地編排習題，以此使學生在完成鞏固性問題、拓展性問題等中獲得應有的發展。但是，在當前的小學數學高年級數學教學活動開展中，教師卻忽視了此要求，采取“一刀切”的方式，為全體學生設計統一的作業內容。面對統一的作業，學優生往往出現“吃不飽”的問題，學困生則出現“吃不下”的問題，如此不僅限制了各個層級學生的發展，還使得其在備受打擊的過程中對數學作業失去了參與興趣，甚至一些學優生出現了不做作業、學困生抄寫作業的問題。如此情況愈演愈烈，導致數學教學質量不盡如人意。

三、偏重書面作業，學生興趣不高

靈活多樣的作業類型不僅可以給予學生多樣的學習體驗，還可以使其在親身體驗的過程中獲得數學作業樂趣，進而在興趣的驅使下更好地參與到數學學習活動之中，逐步地提升數學學習能力。數學課程標準中指出，在小學數學作業設計活動開展中，教師不能單純地為學生設計記憶、模仿類的作業，要精心地設計多樣性作業，如動手實踐、自主探索等作業形式，在豐富作業形式的基礎上，點燃學生的學習興趣，使其發揮主觀能動性，獲得數學復習和鞏固知識的滿足。但是，受傳統教學理念的影響，大部分高年級數學教師仍就將數學作業與書面作業等同起來，覺得數學作業就是引導學生完成書面計算問題。還有一些教師覺得，高年級學生面臨小升初的壓力，其需要在大量的習題演練過程中加深對所學知識的理解，同時掌握知識運用方法，如此才能逐步地提高解決問題的能力，更好地應對升學考試。在這樣的情況下，書面作業占據半壁江山，鞏固性習題在數學作業中占據了絕大部分。在這樣機械的演練下，學生往往只能對所學的數學知識、所掌握的數學方法進行生搬硬套，看似解決了問題，掌握了所學，但是只要稍稍改變問題或增加問題難度，學生就無所適從，不知道從何下手。由此可以看出，大量的書面作業限制了學生數學思考能力和問題解決能力的發展。

面對以上所提及的作業時間過長，作業負擔沉重；作業難度統一，忽視個性差異；偏重書面作業，學生興趣不高等問題，高年級數學教師需要轉變傳統的作業設計理念和設計方法，切實地降低作業數量，提高作業質量，使學生在完成過程中加深對所學的理解，提高問題解決能力，為數學能力的發展打下堅實的基礎。