及時糾錯，演繹精彩
——錯題集在小學數學教學中的運用

江蘇省宿遷市泗洪縣車門實驗學校 陳娟娟

小學生在數學學習過程中，常會因為各種原因做錯題目，要么是馬虎粗心，要么是審題不清，忘記關鍵條件，還有學生在做題時容易受到外界干擾，無法集中注意力在題目上，以致點錯小數點，或者抄錯數字。教師在處理這些情況時，應抱以冷靜、理智的態度，幫助學生反思錯誤，記錄問題，充分利用好錯題資源。實際上，每一道錯題背后的原因都暗示著一類問題，若單純以粗心或計算失誤一筆帶過，不僅不利于學生當下鞏固知識點，還不利于學生未來良好習慣的養成。因而記錄錯題集，及時整理反思，對小學生的數學學習有著重要作用。

一、及時糾錯，洞察漏洞

有些學生在學習數學時，因為經受不住做錯題帶來的挫折，選擇略過錯題麻痹自己，這樣下次遇到類似的題目時還是不會，久而久之，會產生十分嚴重的知識點漏洞，最后甚至失去學習數學的信心。這時候建立錯題本，不僅會讓學生正視自己的錯誤，還會讓學生更加直觀地認識到自己的知識漏洞，培養學生抗挫抗壓能力。

例如，在一年級“1～5 的認識和加減法”這一節中，筆者發現有位學生對于大于號和小于號的區分有所混淆，由于剛剛進入小學學習，學生不好意思說自己沒有聽懂，而他的連續兩次的課后作業中，有關比較大小的題目的正確率只有百分之三十。這時候筆者建議學生建立錯題本，并在課后和他重新梳理這一知識點，及時解決了這個基礎性的問題。又如，在“倍的認識”這一節的教學中，有幾位同學對反復做過的幾道題掌握不透，但害怕提出來被老師批評，做題時直接猜答案，對此，筆者課下與這幾位學生單獨交談，并幫助他們建立錯題集，建議每位同學勇敢面對不會的知識點，遇到錯誤一定要及時糾正。

通過有效利用錯題集，學生養成了遇到問題先糾錯，后記錄的習慣，自己處理不了便單獨咨詢老師，這樣不僅確保了班級聽課效率，也從一定程度上減輕了學生未來的課業負擔，在以后復習的過程中也更具針對性。

二、刨根問底，整理思路

錯題集建立好后并非一勞永逸，教師也不能因此而松懈。不鞏固整理的錯題集只是一堆寫了字的廢紙，因而在學生記錄錯題時，教師應該引導學生及時反思錯誤的原因以及解決思路，并對每一種不同的錯誤類型進行整理，確保以后做題少犯甚至不犯低級錯誤，培養學生歸納整理問題的能力。

學生對錯題的原因進行分析后，可以在一定程度上減少做不必要的題。比如，在“100 以內的加減法”課后題中，有些同學發現自己總是因為粗心而犯錯，只是單純將錯誤原因歸結到粗心上。實際上，粗心也有很多原因，比如在“51+39”這道題中，有的學生會忘記進位，有些學生則看錯數字，甚至也有學生最后得出了答案，卻粗心抄錯數字，這些都應該在細節上記錄整理，看到類似的題目時，會提醒自己要注意那個地方，而不是提醒自己“不要粗心”。再如，在“長度單位”這一節的教學中，部分學生在判斷單位時犯錯，這時候將相關知識點整理在錯題本上，對以后的復習就會有很大的幫助。

錯題集上的錯題不是問題的單純羅列，每一個錯題都有其存在的意義。教師一定要引導學生好好利用錯題集，對每個錯題都要去動腦思考，少做冤枉題，有針對性地訓練錯題知識點，擺脫題海壓迫。

三、定期回顧，演繹精彩

小學生的自主學習能力相對較弱，而建立錯題集又是對自主學習能力要求比較高的學習方法，這就離不開教師的指導。每個學生的錯題集都是獨一無二的，這里面不僅是對學生數學錯誤的匯集，更是學生學習狀況的直觀表現。這就需要家長和教師一起幫助學生定期回顧錯題集，尋找屬于學生自己的數學學習策略。

比如，三年級會學習到“測量”這一知識，而在二年級上冊時，學生便已經學習了“量一量，比一比”的相關知識，這都是對學生測量能力的培養。如果學生一直有記錄錯題的習慣，就可以比較快地回顧自己以前學習類似知識時存在的問題和漏洞，比較有利于后續課堂教學的開展。除此之外，學生花費較多時間整理歸納好自己的錯題集，卻不知道自己什么時候該看，該怎么看，這時候教師應該為學生專門抽出時間，回顧自己的錯題。時間一般安排在上課前或者考試前，一方面可以幫助學生回顧以前學過的知識，另一方面也讓學生有了足夠的時間鞏固薄弱點。

通過定期回顧知識點，學生可以對數學概念了解得更為透徹，也能更好地摸清自己的做題思路，鍛煉學生的毅力。在掌握學生錯題集的狀況后，教師也可以積累經驗，把握學生易錯的知識點，在以后的課堂教學中有所滲透，加深學生的認知。

錯題集的制作培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從正視錯誤到吸收問題，學生可以利用自己獨有的錯誤資源，不斷培養學習數學的興趣和素養。同時，通過檢查錯題集，教師也可以對學生學習水平進行摸底，在以后的教學過程中完善教學方式。因此，為了讓錯題集在小學數學教學過程中演繹精彩，教師可以建立洞察漏洞、整理思路以及定期回顧的錯題機制，幫助學生及時糾錯，愛上數學。