如何組織小學美術課堂小組合作教學
——以核心素養為背景

江蘇省常州市新北區圩塘中心小學 陶彥瑾

在新課程標準背景下，在小學時期的教學中引進核心素養成為必然的要求。美術教學活動通過小組合作的方式能夠培養學生的自主學習意識，調動學生的好奇心與探索欲，凸顯學生的主體地位，不僅有助于學生團隊精神的培養，還可以增強學生參與美術學習活動的熱情，怎樣充分體現小組合作教學成效，筆者給予以下的建議。

一、核心素養背景下，小學美術課堂中引進小組合作教學的價值

1.課程特點適合小組合作學習

美術是一門具備較強實踐性與創造性的學科，教材靈活度較大，動手實踐機會多一些，對應的思維創新范圍比較廣泛。在具體的學習期間，學生按照自身興趣愛好進行畫畫，在小組成員的配合之下加工畫作，可以更加充分地發揮學生主動性，啟發學生思維。

2.便于增強學生適應社會的能力

目前社會的發展需要素質水平高的人才，特別是具備團隊合作精神。小學美術課堂教學中，小組合作學習給學生之間提供交流合作的機會，特別是作品創造方面，按照多個角度進行構思、多個角度進行分工與多個角度進行表現，設計完整的美術作品。在個性展現期間，學生會思考其他學生的創作思想與意圖，無形中培養學生適應社會與人際交往能力。

3.便于學生創新性思維的發展

創新性思維成為創新型人才發展的關鍵點，創新性思維的發展期間需要引導、直覺以及聯想等活動。美術課堂教學中的小組合作學習主張將學生個性發展視作前提，組織學生自主化的思考與合作學習。全方位調動學生身體各個器官，鼓勵學生認真觀察、勇敢表述與積極實踐等，在語言贊賞之下建立美術學習的信心，挖掘學生潛能，進而發展學生創新性思維。

二、以核心素養為背景，組織小學美術課堂小組合作教學的相關措施

在實際的教學中，即便大多數的學生都喜愛小組合作學習方式，班級中學生的凝聚力較強，師生以及生生之間的距離較近，但是處于核心素養背景下，小組合作教學成效依舊不夠十分理想，需要教師用心設計與完善。

1.科學劃分小組，調動學生學習興趣

小學美術課堂教學中要想借助小組合作學習模式培養學生核心素養，教師要事先分析學生生理與心理層面的成長規律，了解學生興趣愛好，之后科學地劃分小組。由于學生之間存在能力與認知的差異化，所以教師要綜合思考對學生好奇心的激發，綻放課堂教學風采。教師可以把表達能力強的學生安排在對小組作品闡述活動中，賦予實踐技能強的學生小組組長的身份，在小組合作學習中起到帶頭組織的作用；把畫畫水平高的學生安排在對美術作品上色活動中，這樣調動班級中每一個學生的學習主觀能動性，找到學生閃光點，促使學生思維靈活轉變，進而培養學生美術核心素養。

以“魔幻顏色”的教學為例，教師可以給學生布設以下問題：同學們，你們知道不同的顏色混合在一起會形成什么顏色嗎？三原色指的是哪些顏色？激發學生思維，活躍教學氣氛。并且對學生進行科學的分組，要求學生以小組為單位嘗試畫畫，引進顏色的搭配，創作自己感興趣的事物，加深對自然景色與事物的認知。在此期間，教師通過教材進行思維引導，給學生介紹合作學習的概念，致力于學生藝術修養與創新能力的形成。

2.通過信息技術，增強學生實際應用能力

信息技術為學校教學的必要硬件設施，教育活動方式因此發生巨大的改變，甚至學生課下作業的完成也要使用信息技術。信息技術中含有的內容非常豐富，學生借助網絡查詢自己想要的內容，有助于學生實踐應用能力的增強，提高學生對美術課堂活動的參與程度，積累更多的美術學習知識經驗，強化學生的美術素養。

如“感覺肌理”相關內容的教學，教師可以組織學生提前在網絡中收集斑紋，包括枯葉脈絡或者小貝殼等，課堂上帶領學生觀察對應的視頻，增加學生的溝通機會，深入地分享自然斑紋。教師利用信息技術制作PPT課件，給學生提出問題：這個物質的肌理有什么特點？肌理指的是什么？美在哪里？然后組織學生進行課堂討論。接下來鼓勵學生形成學習小組，借助線條以及顏色在課堂上創作帶有肌理的畫面，在條件允許情況下把繪畫的內容張貼在教室墻上，促使學生生成學習的滿足感與自豪感。這樣能幫助學生找到繪畫的歡樂，自然地增加對美術活動喜愛，便于核心素養的發展。

3.引進動聽音樂，激發學生創新思維

美術教師可以在小組合作活動中通過動聽的音樂激發學生的思維，升華學生內心的情感，培養學生的思維能力。在音樂的渲染之下，學生釋放學習壓力，以飽滿的熱情和積極的心態參與到學習活動中，積累美術知識技能。比如《我愛我的家》音樂的播放，教師跟隨音樂律動繪畫作品，之后給學生留出一定時間，對傾聽到的內容進行想象繪畫，激發學生想象與聯想，組織學習小組共同完成畫作。若學生存在某些繪畫的問題，教師及時對學生進行指導與完善，巧妙地帶領學生設計個性化的美術作品，樹立學生的團隊合作意識，全身心地加入到學習活動中，促使美術課堂活動高效進展，落實美術核心素養培養目標。

4.注重手工環節，樹立學生科學思想

在核心素養背景下，教師不僅要注重學生繪畫能力的培養，還要強調手工技能的提升，也就是說，在小組合作教學期間，要引導學生通過科學的目光對待事物，按照科學理念設計手工玩具。把流行的玩具，包括紙燈、風箏與飛機等引進課堂，安排學生小組操作。對于風箏的手工制作，在課堂上給學習小組分發風箏道具，鼓勵學生組裝，并且在道具上畫出相關的圖案。隨之開展評價環節，選擇小組與小組之間互相評價的方式，增強學生的互動效果，培養學生語言表達能力與人際交流能力，凸顯出每一個小組風箏設計的美妙性與生動性，最終評選出表現優秀的小組獎勵小紅花。這樣，學生的學習興致被大幅度調動，在增強手工操作能力的同時提升核心素養。

綜上所述，核心素養背景下，小學美術教師要充分關注小組合作學習模式的實施，圍繞學生的興趣愛好與美術認知規律，針對性地設計美術教學活動。教師要善于挖掘學生的閃光點，觸動學生的心靈，通過科學劃分小組，調動學生學習興趣；通過信息技術，增強學生實際應用能力；引進動聽音樂，激發學生創新思維；注重手工環節，樹立學生科學思想等方式，不斷強化美術課堂上核心素養目標的實踐效果。