策略引領，讓學生寫作能力“悄然生長”

江蘇省啟東實驗小學 沈玲玲

語文在任何一個學習階段，既是基礎，又是重要的學科。寫作作為語文教學中的核心內容，逐步成為學生心頭的一塊“心病”。在實踐調查中，多數學生對作文不感興趣，甚至到了“談虎色變”的地步。因此，本文立足于小學語文教學現狀，對作文教學策略進行了細致分析。

一、創設情境，激發靈感

在小學語文作文課堂上，如果教師仍然采取傳統的教學思路引導學生，不僅無法取得預期的教學效果，甚至還會起到反作用。因此，教師需要結合班級實際情況采取更加創新的教學手段，改變陳舊的教學觀念，為學生打造出真正高水準的作文環境，激發學生的學習主動性，提高學生的寫作興趣。為了實現這一目標，教師可以為學生創設情境，讓情境成為學生寫作的根基，從而擴展學生的思維，促使學生產生源源不斷的靈感。

例如，在教學《大自然的聲音》時，文章選取了風、雨、鳥叫、蟲鳴這四個角度展開描述。對此，教師可以展開一個隨堂小練筆，讓學生發揮想象，寫一寫大自然中其他的聲音。為了幫助學生更好地完成這一練筆，教師可以從兩個角度引導學生：其一，借助互聯網為學生創設虛擬的大自然情境。如，教師可以在網上搜集音頻，將溪水的潺潺聲、落葉的沙沙聲、動物的聲音等進行課堂播放，讓學生閉目想象，激發學生的靈感；其二，教師可以和學生一同進入森林公園，感受大自然的真實環境，體會大自然中的一草一木、一花一石，聆聽大自然中的“呼吸”。此時，學生會產生真實的感受，自然會寫出更加靈動的文字。無論是虛擬還是真實的情境，都能給學生帶來不同程度的心靈觸動，對提高學生的寫作興趣具有積極意義。

在小學語文教學中，寫作本該是一件充滿樂趣的事情，而不只是學生必須完成的任務。為了改變學生對寫作的認知偏見，教師需要讓學生感受寫作的快樂與自由。只有這樣，學生才能主動寫作，才會在寫的過程中提高作文水平。

二、暢所欲言，寫作之基

根據實踐調查，很多小學生之所以不喜歡寫作，是因為不知道該寫些什么，更不知道應該如何組織材料，寫出一篇優質的作文。正是這種不確定、不清楚，讓學生在寫作道路上越來越迷茫。換言之，真正阻礙學生的并非興趣，而是寫作思路的不清晰。由此可見，解決寫作難題的關鍵就在于突破這一瓶頸。但是，教師應該如何做才能實現這一目標呢？我認為，在學生寫作以前，教師不妨鼓勵學生暢所欲言，理清自我的寫作思路。

例如，習作“這兒真美”，其教學目標是：（1）觀察一處景物，圍繞一個中心意思，按一定的順序描寫下來；（2）學會運用本單元學到的寫作方法，如先總述后分述的方法把這個地方是如何吸引人的寫清楚，寫具體。在學生寫作之前，教師可以和學生進行互動交流，讓學生分享自己的暑假生活。由于“暑假生活”是這一單元口語交際的訓練內容，在學生參與訓練的過程中必然會提到很多旅游景點，由此就順利過渡到本單元的習作上。在學生暢聊的過程中，不知不覺間掌握了寫作思路，降低了后續作文的難度。

在開展寫作活動時，如果學生不愿意寫作、不喜歡寫作，教師先別勉強學生。而是應該和學生進行積極互動，通過語言交流的方式降低學生對寫作的抵觸感，從而提高學生的寫作興趣。

三、聯系生活，激活情感

情感表達是小學生寫作過程中的難點，更是重點。為了幫助學生準確地表達自我的情感、思想，教師需要適當地聯系學生的現實生活。所謂“藝術來源于生活，而高于生活”，寫作作為一種藝術活動，同樣不可能脫離生活的范疇。而且，對小學生而言，生活是他們一切經驗的來源，更是寫作的源泉。如果教師不注重聯系學生的生活，學生寫出來的文章要么“不接地氣”，要么“脫離生活”，缺乏真實性。而真實性，恰恰是情感表達的基點。如果沒有真實情感的融入，學生的寫作水平自然不會得到質的突破。

例如，在習作“續寫故事”的訓練過程中，一方面，教師需要為學生簡單帶過教學內容；另一方面，教師需要融入更多的生活元素。如，教師可以引導學生回憶生活中有趣的、難忘的、美好的、感人的故事，故事發生的對象可以是同學之間、朋友之間、家人之間，甚至可以是陌生人之間……總之，不限對象、不限性質，但是必須是真實發生過的事情，不能瞎編亂造。在激活學生的情感以后，教師可以根據學生的經歷。為學生提供一個差不多的故事藍本，鼓勵學生從自身的生活經驗出發，為故事繼續續寫下去，必須融入自己的情感。比如，教師給出的故事藍本是：“下課了，同學們都跑到王蘭和曉明的座位旁聊天。有同學問：“你們的生日是怎么過的？”王蘭開心地說：“我上個星期過生日，媽媽給我買了一個很大的蛋糕。”曉明也搶著說：“我也是呢，全家人一起給我慶祝生日。”劉東問：“李欣的生日到了嗎？”李欣聽了劉東的話默默地回到座位上，竟然紅了眼圈……這個藍本以學生都有的經歷“過生日”為基點，既能調動學生的想象，還能讓學生有話可說，從而保障了訓練成效。

情感表達是作文教學的重點，更是學生必須學會的能力。在小學語文教學中，教師需要主動聯系學生的生活，和學生展開互動交流，同時對學生進行習作訓練，這樣才能提高學生的習作能力。

四、精選素材，仿寫訓練

閱讀是寫作的重要前提，如果沒有大量閱讀，學生很難寫出有內容、有質感的文章。在小學生習作過程中，素材匱乏是一個最常見的現象。為了解決這個問題，教師可以借助文本對學生開展仿寫練習，為學生擴充素材庫，確保學生寫作如魚得水。但是，隨之產生的問題是，如何提高仿寫的訓練成效呢？我認為，教師必須認真研究語文教材，對教材中的文章合理利用，讓學生掌握選材的方法，從而避免學生出現類似的尷尬境地。

例如，在教學《觀潮》以后，教師可以將這篇文本作為學生模仿的素材。之所以選擇這篇課文，原因有二：其一，《觀潮》是一篇文質兼美的寫景文章，而寫景文章是小學寫作的重點，因此本身具有模仿的價值；其二，《觀潮》這篇文章采取了時間順序進行描寫，讓文章更加具有邏輯性，值得學生學習。在明確了素材后，教師可以引導學生再次回顧課文內容，回憶作者在描寫錢塘江大潮時運用了怎樣的修辭手法、寫作順序。在明確了這一步后，教師可以鼓勵學生結合《觀潮》的寫作順序，寫一寫生活中其他自然現象，如淋雨的滋味，身處霧中的感受，數數彩虹的顏色等。在明確了寫作思路后，教師需要引導學生按照文章劃分的部分進行仿寫，重點是寫出順序、寫出情感、寫出文采。在整個仿寫過程中，學生不僅收獲了很多好詞佳句，還鍛煉了自我的寫作能力。此外，教師還需要教給學生選材的方法，讓學生懂得從語言、描寫手法、結構等層面選擇模仿素材，這樣才能逐步提高學生的寫作水平。

仿寫是一個快速提高學生寫作能力的方式，但是在實施過程中，教師不能只是讓學生生搬硬套，而是讓學生學會文章的思路、修辭、寫法，這樣的仿寫才更高級。

總之，寫作是小學語文教學的重點，更是難點。在實際教學中，教師需要創設寫作情境、鼓勵學生暢所欲言，同時注意聯系學生的生活，開展仿寫訓練，讓學生的寫作更加游刃有余，從而逐步提高學生的寫作能力，讓學生寫出真正有水平的文章。