多角度解讀文本，暢享閱讀精彩

江蘇省啟東實驗小學 楊麗美

在文本解讀過程中，教師需要切換多個視角，對學生進行閱讀指導，旨在幫助學生獲得屬于自我的獨特閱讀體驗。閱讀教學的主體是學生，而閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，深化學生的解讀效果。因此，本文深入分析了多視角下的小學語文文本解讀策略。

一、走進作者，體悟情感

在小學語文閱讀教學中，為了提高文本解讀效率，教師需要選取不同的角度進行閱讀切入。如，教師可以選擇從作者切入，引導學生深入閱讀。不同的作者有不同的文字風格、不同的藝術追求、不同的語言表達特點。深入作者，就是深入文章最隱秘的風景。通過對作者的相關資料的探秘，學生不僅能夠了解作品的創(chuàng)作背景，還能了解一些文本中沒有交代的信息。在了解了這些內容以后，將能提高文本解讀的效果。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師先鼓勵學生走近作者：“請你用自己的方式查找相關的資料，看看安徒生有著怎樣獨特的人生經歷？是什么驅使他寫下了《賣火柴的小女孩》這篇動人的故事？”這樣的任務要求具有一定的開放性，學生可以借助互聯(lián)網以及圖書館、報紙雜志等途徑去深入了解安徒生的一切。而根據(jù)學生的查詢，最后形成了這樣的共識：這篇童話創(chuàng)作于1845年10月，當時安徒生正在訪問意大利。當時圣誕節(jié)即將來臨，格洛斯頓城的朋友邀請安徒生去那里做客。在馬車行進小城以后，安徒生卻在熱鬧的街頭上看到一個中年婦女乞討的景象，在不遠處還有一個5歲的小女孩，正在向路人兜售火柴。盡管小女孩的手都凍僵了。可是，路過的人已經不多了，金發(fā)小女孩的火柴一根也沒有賣掉。于是看到這一幕的安徒生，將自己的所見所聞和感觸融為一體，就有了今天的《賣火柴的小女孩》。讀到這篇童話，讀者可以感受到作者對貧苦百姓的同情與贊美。接著，教師引導學生進一步思考：“為什么作者愿意集中筆墨描寫這樣一個貧苦、貧寒、卑微的小女孩形象？請同學們一起走進文本去深入探索吧。”在教師的引導下，學生的課堂積極性得以提升。

在解讀文本的過程中，教師需要鼓勵學生從作者的角度感知文本。每一篇作品都是作者精心設計的結果，或反映社會現(xiàn)象，或表達個人的人生經歷。通過對作者的了解認知，將提高學生的文本閱讀效果。

二、設計懸念，激發(fā)求知

在文本解讀過程中，教師還可以圍繞課文設計懸念，激發(fā)學生的求知欲望。采取這樣的教學模式，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能活躍課堂氛圍，讓學生更有樂趣、更有激情地學習。不僅如此，設計懸念的另一個優(yōu)勢是，將更容易引導學生抓住文本重難點內容，讓學生的學習過程緊扣教學目標，從而有利于學生在求知心理的驅使下走進文章內核，為學生帶來更為豐富、深入的閱讀感受，讓學生感受到閱讀的快樂。

例如，在教學《六月二十七日望湖樓醉書》的過程中，教師首先將學生的視線捕捉，并牽引至詩題上：“同學們，如果將文本比喻成一個人，那么題目就是眼睛。通過題目，你將獲取更多和文本相關的信息。此刻請你認真閱讀詩歌標題，看看你從中發(fā)現(xiàn)了哪些重要信息？”這樣的問題具有啟發(fā)性、開放性、思考性，學生們紛紛活躍思維、開動腦筋，有的說包含了具體的時間、地點；有的說這首詩的故事發(fā)生地在望湖路，一個“醉”說明了作者喝多了，應該是參加了酒宴。此時，教師繼續(xù)引導學生，為學生設計懸念：“老師將題目改成‘六月二十七日望湖樓大醉’行嗎？”這樣的提問激發(fā)了學生的思考，于是教學至此順利過渡到古詩，讓學生在誦讀中體會標題中“醉”字的內涵。

在上述的教學案例中，教師從古詩的題目入手，巧妙設計了一個懸念，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還能活躍課堂氛圍，擴展學生的思維，讓學生沉浸于古詩的美感中，從而提高課堂教學效率。

三、解讀詞語，促進交流

在文本解讀過程中，教師不只可以從作者入手、從懸念設計入手，還可以從文本詞匯的解析入手，可以作為一個閱讀教學角度。每一篇文章都是作者付出了心血凝練而成，不論篇幅長短，作者在寫下每一個字、每一個詞語時勢必融入了真實的情感，經過了慎重的考量。因此，從文本解析入手，讓學生感受詞語運用的精妙，仍然是一個快速深入文本內核的重要方式。通過鑒賞詞語，將能大幅度提高文本解讀效果。

例如，在教學《在柏林》一課時，教師可以抓住文章最后一段中的“寂靜”一詞，引導學生深入體會。在原文中有這樣的一段內容，當兩位小姑娘嘲笑一位神志不清的老婦人時，一位灰白頭發(fā)的后備役老兵的一番話卻引來了車廂中的寂靜。教師可以抓住這一核心詞語引導學生深入體會車廂內原本歡聲笑語的人們?yōu)楹渭澎o不語。當這樣的問題拋給學生以后，教師可以鼓勵學生聯(lián)系上下文進行深入思考。在這個過程中，教師可以鼓勵學生進行互動交流，然后形成共識：列車寂靜的原因是人們感覺到羞愧。那個被女孩子嘲笑的老婦人，她有三個兒子犧牲于戰(zhàn)爭中，老婦人因此得了失心瘋，而老婦人的丈夫也不得不上戰(zhàn)場保家衛(wèi)國，此后的命運更是難以揣測，表現(xiàn)出作者對戰(zhàn)爭的痛恨、對那些戰(zhàn)爭中失去親人朋友的人的深切同情。

在上述的教學案例中，教師鼓勵學生對“寂靜”一詞深入體會，讓學生試著走入文本，試著換位思考，想象文章中渲染了怎樣的氛圍、表達了怎樣的情感。于是，學生因此得到了個性化的閱讀感受。

四、有效拓展，開拓思維

在開展多角度文本解讀時，教師不僅需要進行文本內容的講解，還需要進行適當?shù)臄U展延伸。一方面，語文新課標要求教學需要進行擴展遷移，豐富學生的知識視野；另一方面，在擴展遷移中，學生的閱讀能力也會隨之提升，對文本的理解也會更加深刻。在這個過程中，學生的思維能夠得到有效開拓，更有利于提高學生的閱讀效果。比如，教師可以試著鼓勵學生對文章進行改寫，長文改短，短文延長；詩變文，文變詩。在這個過程中，學生會獲得更好的閱讀效果。

例如，在教學《伯牙鼓琴》一文時，教師鼓勵學生用白話文進行改寫，可以是一段短文，可以是一首詩歌，也可以是歌詞……總之不限制體裁。在這個過程中，教師給予學生充足的時間思考。為了激發(fā)學生的寫作靈感，教師還可以借助信息技術手段為學生播放古琴曲《高山流水》，甚至還可以帶一個香爐，焚上沉香，為學生營造一個寫作的良好氛圍。在教師的引導下，有的學生用稚嫩的語言寫下了一首詩：“伯牙撫琴無人知，一日邂逅鐘子期。高山流水從此活，一對知音長相守。”還有的學生寫下了一段美妙的短文：“伯牙善于撫琴，可他的琴聲長久寂寞。有一天，他遇到了鐘子期。他發(fā)現(xiàn)鐘子期懂他琴聲中的高山、流水。但是蒼天不垂憐，子期驟然離世。從此以后，伯牙的琴聲又寂寞了。他想，琴聲雖不能陪我，卻能陪著我曾經的知己，只有他才配聽我的琴。于是，他摔了琴，從此一輩子不再撫琴。”在這個改寫的過程中，學生對文本的理解走向深刻。

長久以來，教師常常按部就班教學，不懂得激發(fā)學生的思考，但是這樣教學并不能培養(yǎng)學生的思維。因此，教師需要對課堂擴展延伸，學生的創(chuàng)造性思維將得到真正激活。

總之，在小學語文教學中，從多個角度展開文本解讀，不僅有利于學生真正深入文本內核，還有利于提高學生的思維能力，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。因此，本文從作者、懸念、詞語以及擴展訓練四個層面進行深入論述，旨在提高語文教學質量，讓學生暢享閱讀之美。