淺議高中政治生活化教學

摘要：為了深入貫徹落實素質(zhì)化教育的基本要求，推動意識形態(tài)領域的持續(xù)性建設，提高人才的思想道德修養(yǎng)和政治學科素養(yǎng)。本文將以高中階段的課堂設計為宏觀視角，立足于政治這一門課程，闡述政治生活化教學在高中階段落實的必要性，并列舉出相應的措施和方法，希望能夠給予高中教師一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：高中政治;生活化教學;措施分析

引言：

隨著素質(zhì)化教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當下國家在宏觀上對學校課堂建設的要求也有了更加明顯的調(diào)整和轉變，不在于簡單的理論知識學習為本位，而是更加強調(diào)思想和觀念的引導，更加強調(diào)理論知識的運用，這種改變也給教師的教學提供了新的思路和途徑。而政治作為幫助學生樹立正確人生觀、價值觀的重要基礎，在這種情況下應當受到更加高度的重視和關注，特別是對高中階段的學生來講，在教學中更要尤為強調(diào)政治教學與生活的有機結合。

一、分析高中政治生活化教學的必要性

首先，政治生活化教學能夠推動教育改革的持續(xù)性發(fā)展，能夠真正鍛煉學生在社會生活中必須具備的能力和技巧。在傳統(tǒng)的課堂模式建設下，教師往往會割裂政治內(nèi)容和社會生活之間的關系，把原本的知識變得更加抽象且晦澀難懂，這就會打擊學生的學習積極性。但如果開展政治生活化教學，就可以讓課堂內(nèi)容回歸到生活本質(zhì)，既可以讓學生在學習的過程中變得更加得心應手，同時也可以激發(fā)起學生的探索欲望，讓他們用理論知識去引導自己的行為實踐，從而提高認知和分析能力。

其次，政治生活化教學能夠推動學生綜合素質(zhì)的進步。高中階段的學生學習的不僅僅是理論知識和答題技巧，更多的是對自身實踐水平與綜合素質(zhì)的鍛煉。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師一味沿用填鴨式的教學方法，壓縮了學生自我發(fā)展的空間。但政治生活化教學可以讓學生擁有更多的話語權和自主權，能夠充分尊重學生的主體地位，讓學生根據(jù)自身的實際需要和興趣取向，鍛煉自己的實際能力，勇于探索社會生活。

最后，政治生活化教學能夠實現(xiàn)理論知識和社會行動的有機結合。在傳統(tǒng)的教學模式引導下，教師給學生帶來的僅僅是抽象性的邏輯概念，并不能真正激發(fā)出學生的興趣，反而會讓學生在重復背誦中感到審美疲勞。但生活化的政治課堂建設，可以讓學生在學習的過程中接觸到更多社會元素和信息，能夠及時了解國家大事和新聞熱點，讓學生學會用社會的眼光去看待客觀世界。

二、分析推動高中政治生活化教學的有效方法

（一）推動教學情境生活化

由于高中學生大部分的時間都花費在班級內(nèi)，所以他們真正接觸社會生活的機會是相對較少的，在這種情況下，教師就應當為他們創(chuàng)立生活化的教學情境，引導學生進入到特定的生活氛圍中去，體會政治的魅力和趣味性。在具體實踐的時候，教師應當從生活中引入一些社會案例，注重挖掘現(xiàn)實的元素和信息，讓學生能夠通過課堂的理論知識聯(lián)想到自己的實際生活。例如，在學習《個人收入的分配》這一課時，教師就可以設計一張家庭收入情況調(diào)查表讓學生事先填一填，然后課堂上據(jù)此展開合作探討：“這些收入中有哪些收入屬于初次分配？哪些屬于再分配？為什么家庭收入在逐年遞增，你了解的相關國家政策有哪些？”等，學生在如此生活化的情境中暢所欲言，既有利于掌握相關學科知識，又有利于加深對國家的相關政策的理解。

（二）推動教學手段現(xiàn)代化

教師在課堂實踐的時候也應當提高對信息技術的重視和關注，要利用現(xiàn)代化的多媒體教學設備，為學生展示更多的生活案例和社會場景，給學生更加強烈的感官刺激，讓他們有身臨其境之感，提高學生的社會責任感。例如，在講述公民政治參與的有關內(nèi)容時，教師就可以把農(nóng)村民主選舉或者是城市民主選舉的照片展示到電腦上，為學生講解我國公民政治參與的優(yōu)越性，激發(fā)學生的主人翁意識^[1];在進行《實現(xiàn)人生價值》這一課的教學時，則可以播放央視“感動中國”年度人物片段，讓同學們在視頻中感受他們是怎樣實現(xiàn)人生價值的，從而以他們?yōu)榘駱樱瑯淞⒄_的人生觀和價值觀。

（三）推動生活化的社會實踐

政治在本質(zhì)上是對各種社會現(xiàn)象的高度概括和總結，所以學生知識的積累也離不開實踐活動的參與。對此，教師應當在課堂上為學生布置特定的實踐類任務和活動，讓學生能夠運用自己的理論知識，在主觀意識的引導下去探索社會生活。例如，在講述經(jīng)濟社會建設的時候，教師就可以讓學生立足于自己生活的城市，在網(wǎng)上對城市進行調(diào)查了解城市的歷史文化發(fā)展，環(huán)境資源情況，工業(yè)和農(nóng)業(yè)建設情況，人口密度，產(chǎn)業(yè)結構，發(fā)展狀況等等信息，并總結整理成相應的報告和表格，然后以此為基礎，讓學生自行對城市的未來發(fā)展做出相應的規(guī)劃，提出自己的構思和設想，學生也可以通過問卷調(diào)查的形式收集更多的社會意見，從而鍛煉自己的實踐技巧^[2]。如果有條件的話更是可以組織學生參與公民教育實踐活動，走出校園走進社會，走進相關政府部分進行調(diào)查走訪，從而切實體會國家主人翁意識，做到學以致用。

三、結束語

綜上所述，持續(xù)性推動高中政治生活化教學是合理且必要的舉動，這是推動理論和實踐深度結合的應有之策，也是喚起學生主人翁意識的有效措施。本文通過生活化情境的設計，多媒體技術的運用，以及實踐活動的練習這三個角度論述了政治生活化教學的建設方法，整體上具有合理性與可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。但在后續(xù)實踐的過程中應當如何抉擇，仍舊需要教師根據(jù)實際情況來科學取舍，盡可能從多個角度出發(fā)，做到循序漸進。

參考文獻：

[1]洪曉能. 淺談核心素養(yǎng)視角下的高中政治生活化教學研究[J]. 課程教育研究， 2018（13）.

[2]宗敏. 新課改下高中政治生活化教學策略之我見[J]. 中華少年， 2018（4）.

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