探究初中生物微課在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用效果

摘要：現(xiàn)代教育背景下，由于信息技術(shù)發(fā)展速度的不斷加快，微課教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生?；诖?，本文即對(duì)微課程資源在初中生物課堂中的合理應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本文的分析可以為廣大教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：微課程資源;初中生物課堂;應(yīng)用

就微課程資源而言，它為現(xiàn)代課程的開(kāi)展提供了諸多便利，因此也被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注。科學(xué)地在初中生物課堂中利用微課程資源，不僅能夠提升教學(xué)的有效性，還可以讓課堂結(jié)構(gòu)得到不斷的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生生物水平的提升有很大意義。微課作為新興的課程形式，乃是信息技術(shù)與教育教學(xué)滲透結(jié)合的產(chǎn)物，且因具有鮮明的信息時(shí)代烙印，微課以主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、容量不大、傳播迅捷等優(yōu)勢(shì)被廣大師生所青睞。具體到初中生物教學(xué)中，教師要立足于學(xué)情精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容并合理運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的生物興趣，其應(yīng)用實(shí)踐如下。

1 微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.1 生物學(xué)科的考核方式和教師、學(xué)生沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念是阻礙應(yīng)用的主觀因素。生物作為一門(mén)會(huì)考科目，只能利用課上時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí);而絕大部分教師覺(jué)得若學(xué)生統(tǒng)一觀看微課，那PPT呈現(xiàn)同樣可以達(dá)到該效果;若學(xué)生自主選擇觀看，則需要改變上課場(chǎng)地、調(diào)試設(shè)備等，微課的使用勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。從學(xué)生角度來(lái)看，到了新的上課環(huán)境，換了新的上課形式，一方面注意力會(huì)被吸引，另一方面終端設(shè)備如平板的眾多功能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課分心，因此效果不佳。

1.2 學(xué)校硬件設(shè)備支持不到位是妨礙微課使用的客觀因素。微課的應(yīng)用，需要配套的教師、學(xué)生終端觀看設(shè)備以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)條件等。目前，工業(yè)園區(qū)的絕大部分學(xué)校都擁有該套設(shè)備的教室，但是在實(shí)際使用時(shí)問(wèn)題不少，比如網(wǎng)絡(luò)連接的不穩(wěn)定性、終端觀看設(shè)備的數(shù)量不足以讓每個(gè)學(xué)生觀看，多人使用音量不夠且不能滿(mǎn)足自主選擇的觀看，這都是教師在應(yīng)用時(shí)需要額外解決的問(wèn)題。所以，許多教師抱著多一事不如少一事的想法，放棄了微課的使用。這兩大主要原因阻礙了微課與課堂教學(xué)的深度融合。

2 微課程資源優(yōu)點(diǎn)分析

針對(duì)微課程資源來(lái)說(shuō)，其具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)以及特點(diǎn)。一方面，資源容量相對(duì)較小。通常情況下，微課的總?cè)萘恐挥惺畮渍鬃笥?，播放的時(shí)間在15到20分鐘。依照相關(guān)數(shù)據(jù)得知，對(duì)于這一時(shí)間段來(lái)說(shuō)，其剛好能夠滿(mǎn)足成年人注意力集中的時(shí)間。并且，微課程本身也具有非常多的優(yōu)點(diǎn)，包括：語(yǔ)言相對(duì)精練，通俗易懂。同時(shí)，因?yàn)槲⒄n具有普通的視頻播放格式，所以，學(xué)生只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，就可以對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查找，也可以學(xué)習(xí)一些課程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。另一方面，主題具有較強(qiáng)的清晰性。微課教學(xué)內(nèi)容的主題具有較強(qiáng)的清晰性，能夠?qū)⒅R(shí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)凸顯出來(lái)，具有非常明確的教學(xué)目的，語(yǔ)言也十分簡(jiǎn)練。在微課教學(xué)階段，對(duì)于教師所應(yīng)用的方式十分側(cè)重，能夠?qū)⒔處煂?duì)知識(shí)理論的整個(gè)過(guò)程有效展現(xiàn)出來(lái)。并且，微課也十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

3 對(duì)初中生物復(fù)習(xí)類(lèi)微課建設(shè)與應(yīng)用的建議

3.1 提高制作水平，豐富微課形式

微課的制作主要涉及到教師的專(zhuān)業(yè)水平和信息技術(shù)水平，優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課的基礎(chǔ)，而信息技術(shù)水平可以為微課的制作和應(yīng)用錦上添花。因此，教師一方面要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)來(lái)提升自己的教學(xué)能力，另一方面，也要提升自己的信息化技術(shù)水平，根據(jù)自己所講授的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的基本情況，選擇合適的多媒體信息技術(shù)錄制合適的視頻形式，注重形式與內(nèi)容的契合，讓形式服務(wù)于內(nèi)容。比如制作習(xí)題類(lèi)微課時(shí)，用Csmtasia Studio和Studio和Ammiz制作的微課都無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與微課內(nèi)容的互動(dòng)，教師可以選擇使用Storyline軟件制作交互式的微課，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)回答正確就進(jìn)人下一個(gè)任務(wù)，回答錯(cuò)誤仍停留在本頁(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的交互式微課教學(xué)模式。突破傳統(tǒng)微課信息傳遞的單向性，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合分析等思維活動(dòng)。

3.2 完善資源平臺(tái)，提高應(yīng)用效度

胡鐵生教師在《中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析》一文中指出，可汗學(xué)院比我國(guó)微課更具有優(yōu)勢(shì)的原因在于，它可以提供在線練習(xí)、自我評(píng)估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，并提供學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議、咨詢(xún)答疑等功能，互動(dòng)性強(qiáng)。由此看來(lái)，工業(yè)園區(qū)現(xiàn)有的“易加”互動(dòng)平臺(tái)體系中的微課其實(shí)只有微課視頻，沒(méi)有配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等輔助性教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，也不利于同行間的交流學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的“易加”平臺(tái)，學(xué)生可以自主選擇和控制觀看的微課不具有個(gè)性化咨詢(xún)答疑等學(xué)習(xí)支持功能，應(yīng)用形式比較單一，不能做到及時(shí)的反饋和釋疑，影響學(xué)習(xí)效果。因此，需要從完善微課資源、增強(qiáng)平臺(tái)的互動(dòng)性、學(xué)習(xí)服務(wù)等功能人手，才能讓更多的教師轉(zhuǎn)變觀念，愿意使用微課教學(xué);讓更多的學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從微課學(xué)習(xí)中真正受益。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該科學(xué)地對(duì)微課程資源進(jìn)行應(yīng)用，明確其重要性以及意義，然后依照現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題，科學(xué)地對(duì)微課復(fù)習(xí)內(nèi)容其進(jìn)行改進(jìn)以及優(yōu)化，加大對(duì)微課程資源的挖掘力度，為學(xué)生提供一個(gè)良好的復(fù)習(xí)課環(huán)境。

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成都師范學(xué)院德陽(yáng)高級(jí)中學(xué)，熊珂悅