關于加強實際生活與初中數學聯系的實踐探究

摘要：數學與日常生活息息相關，小到柴米油鹽的購買，大到理財投資金融的運作，都有數學的身影。傳統教育模式之下，課堂教學的數學與實際生活存在著較為嚴重的割裂，學生普遍對數學缺乏興趣，久而久之甚至會產生排斥心理，將學到的數學知識應用到生活當中做到學以致用更是無從談起。有鑒于此，教師應當依據新課改的新型教學理念，改變自己固有的教學模式，將數學與實際生活相關聯，做大程度的調動學生的學習積極性，培養學生學以致用的能力。

關鍵詞：實際生活;初中數學;轉變思維;引入實例;生活化教學

隨著時代日新月異的發展，對初中數學教師教學工作的開展提出了新的要求，即將課堂的主動權交還到學生手中，使學生在課堂上發揮主體作用，增強學生在學習過程中主觀能動性的發揮。因此教師的工作重心除了教授數學知識之外，還應當在教學過程中培養學生對數學課堂的興趣，增強數學思維的鍛煉，在實際生活中，可以運用學到的數學知識加以運用，解決遇到的現實性困難，也為日后在更大的人生舞臺上綻放光彩打下堅實的基礎。

一、轉變教學思維，樹立實踐型教學目標

在原有的教學觀念中，教師是數學課堂的主宰，教師如何講，學生如何聽。這是對學生獨立自主學習能力的一種無形限制，主觀能動性難以發揮，在長期處于被動學習的狀態下消磨對數學的興趣，成績也會因此大受影響。在這個客觀現實下，教師適時進行教學思維的轉變，結合現實樹立實踐型的教學目標，在課前導入、課堂教學、課后實踐三個環節進行有益引導，注重學生求實性、客觀性、實踐性的培養，充分調動學生的學習積極性，在寓教于樂中最大程度的發揮數學課堂的教育功能，

例如，在講“有理數”時，學生在小學階段分為正整數、0、負整數、正分數、負分數，又可以分為兩大類即整數和分數，在這堂課上這些數有了個統一的名稱——有理數。教材中將其細化歸納為“所有正整數組成的正整數集合，所有負整數組成負整數集合”。在生活中有理數十分常見，在逐一進行講解之后，我給學生布置了發現生活中有理數的任務，在買飯時、在購物時、在乘車時都可以發現有理數的素材，在回顧時，可以將生活中發現的有理數分享出來。這樣可以加深學生對有理數的印象，為初中數學其它知識點的學習打下基礎。

二、貼近現實，引入實例

數學源于現實又高于現實，因為在生活中它不僅僅是簡單的加減乘除，更是一種數學思維的運用。教材中有客觀的理論知識，需要死記硬背將其強化記憶，但這樣又比較乏味，因此教材中有機加入了關于生活方面的例題便于學生理解，有助于將新學的知識點融會貫通，更為深刻的掌握數學知識。但教材例題是不變的，生活卻是無時無刻不在變化并且有新鮮事物產生的，因此教師應當在原有教材例題的基礎上，善于觀察生活、體悟生活，發現生活當中存在的數學問題，通過整理歸納，為數學課堂增添更有趣的“佐料”，也更近一步拉近現實生活與數學課堂的距離，給學生思考問題、思考生活創造機會。

例如，在講“數軸”時，教材有一個非常好的試題，即“在一條東西向的馬路上，有一個汽車站牌，汽車站牌東3m和7.5m處分別有一顆柳樹和一棵楊樹，汽車站牌西3m和4.8m處分別有一顆槐樹和一根電線桿，試畫圖表示這一情境。”當面對此類試題時首先根據題意確定一個原點，即本試題中的汽車站牌，再運用左西右東的常識，在數軸上以合適的距離將參照物標示出來。其中涉及到相對位置的知識點，以原點為0，左為負，右為正，相對事物之間的距離在數軸上就會一目了然。站牌、槐樹、電線桿都是生活中常見的事物，學生完全可以在放學之后實地考察，有實踐就更有發言權，在走近現實過程中，必然會增強學生的興趣，也會在實踐中對數學知識有更深刻的理解。

三、組織生活化教學活動提高學習興趣

通過生活化的教學活動和學生之間、師生之間的交流討論，是讓數學抽象的知識變得具象化的有效辦法，也是提高學生數學學習興趣的不二選擇。對于生活化教學，當所學的數學知識與日常生活有較大關聯，并且便于就地取材實現生活化教學時，應當以小組的形式進行實踐，給每一位學生都創造參與的機會。在此基礎上，還可以組織交流討論，討論主體為學生，教師擇機參與其中傾聽學生的真實感受，對學生的知識掌握程度做一個初步了解，對交流討論期間存在的知識漏洞進行及時補充，在教師層面做到查漏補缺，幫助學生第一時間補齊短板。

例如，在講“相反數”時，相反數與數軸有很大關聯，通過數軸可以很直觀的表現出來。教材對相反數的釋義為“只有符號不同的兩個數叫做互為相反數”，顯而易見，如2和-2、5和-5這種的數，就互為相反數。我組織學生以小組的形式討論生活中常見的相反數案例，學生在一起熱烈的討論，各抒己見分享在課堂上對相反數的理解。針對一條直線上參照物的位置問題通過數軸的方式表現出來，不僅交流了相反數的知識，而且鞏固了數軸的內容。在這個過程中，學生的主觀能動性發揮了很大的作用，將所知所想通過語言表達出來，本身就是加深理解的一種途徑，也為日后加以綜合運用埋下伏筆，不至于面臨“書到用時方恨少”的境遇。

綜上所述，結合新課程課改的大背景，教師方面轉變傳統的教學思維，從教學目標、教學手段、教學環節等多個方面入手，綜合運用結合生活實際和讓學生自由討論的新教學方式，利于學生更有效的獲取教材知識、掌握學習方法、提高學習成績。學生方面應把握新型數學課堂的機會，充分發揮主觀能動性，在教師的引導之下培養數學思維，結合生活實際增強學以致用的能力，讓所學知識在日常生活中大放異彩。

參考文獻

[1]陳良澤.淺談初中數學教學生活化[J].才智，2013（27）

[2]陳葉峰.初中數學生活化教學策略淺析[J].數學學習與研究，2013（18）

陜西省延安市洛川縣鳳棲中學??? 馬麗