嘗試幼兒早期閱讀和各種活動的整合

高芳

摘? 要：相關研究表明，3～8歲是兒童早期閱讀的關鍵期，而3～6歲是幼兒語言發展的最佳期。這段時間他們可以形成自己閱讀的能力，能快速地用語言和人們交流、交往。本文主要對幼兒園早期閱讀和各種活動進行整合進行分析研究。

關鍵詞：幼兒園;早期閱讀;各種活動整合;研究

【中圖分類號】G610??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0045-02

Try to integrate children's early reading and various activities

GAO Fang? （Jiangsu Zhangjiagang Jinfeng central kindergarten，china）

【Abstract】Relevant research shows that 3-8 years old is the key period for children's early reading，and 3-6 years old is the best period for children's language development. During this period，they can form their own reading ability and communicate with people quickly in language. This paper mainly analyzes the integration of early reading and various activities in kindergarten.

【Keywords】Kindergarten;Early reading;Integration of various activities;Research

早期閱讀活動能引發幼兒的閱讀興趣，不是簡單地將閱讀作為教會幼兒識字的工具，而是將早期閱讀與幼兒園教育各領域之間相互整合，有機結合，讓幼兒在早期閱讀的活動中得到更全面的發展，取得更好的效果。

1.從興趣入手，游戲是最佳的途徑

要使早期閱讀和各種活動整合，只有使幼兒對閱讀產生興趣，才有學習求知的欲望，而游戲是天性，是幼兒學習的一種自然的形式，是興趣的教學載體，所以我在幾年的教學中，非常重視游戲的教育功能來引發幼兒對閱讀活動的興趣。例如，在開展“紅綠燈”這個游戲活動時，老師有意識出示符號、顏色和字卡，讓幼兒在游戲中反復比較找一找、動一動、走一走、看一看、認一認、說一說等多種形式來引起幼兒對游戲活動的興趣，得到了身體的鍛煉，發展了認知，同時幼兒在不知不覺中學會了認讀也提高了閱讀、運動、交往等各方面的能力。平時在各類游戲中注重滲透早期閱讀，如：“比大小”、“猜猜我是誰”、“送積木回家”、“找朋友”、“裝小瓶子”、“搬豆豆”、“去森林探路”等等都把閱讀融人其中，孩子們產生了極大的興趣。特別是每次游戲前，老師提供了許多有趣的閱讀材料，讓幼兒在尋找、拼拼講講、連連等游戲中知道今天游戲的名字叫什么？怎么玩，有什么規則？這個代表什么？怎樣才能拿到小獎品等有效激發了孩子對閱讀的興趣。同時我把枯燥練習變為有趣、生動的游戲練習，充分調動了幼兒對閱讀的興趣，真正讓早期閱讀教學融入于游戲，使幼兒體驗游戲的快樂，在閱讀活動中找到樂趣。

2.創設早期閱讀教學多種形式與環境整合的氛圍

環境是人賴以生存和發展的物質，環境包括社會環境、自然環境、家庭環境和教育環境。早期閱讀與環境的整合要讓環境為早期閱讀服務，幼兒在自己熟悉的環境中生活和學習。環境能使孩子通過自己的身體帶著好奇心和探索心與周圍環境相互作用，主動自由地融入到周圍環境中去，要創設有趣味的情景，讓幼兒去樂于發現，善于觀察、思考。比如，我根據幼兒不同的年齡特征布置區域活動、家園之窗、提供材料等等來創設環境的氛圍，讓幼兒得到鍛煉和學習、閱讀的機會。我們在閱讀區的墻面上貼了一些故事中的背景，如：可愛的蘑菇房、大樹、小河、草地等，并準備了一些可以操作的常見的動物角色（小白兔、大灰狼、小鳥、松鼠、鴨子等等），幼兒可以操作擺弄動物角色，復述表演故事，也可以將自己的故事經驗進行遷移，自己改編、創編故事。孩子們拿著自己喜歡的動物角色，在豐富多彩的背景的襯托下，盡情地在童話世界里遨游。他們的語言表達能力、遷移故事能力、想象能力等都有了很大提高。又如，我們設計了卡通形象的好幾條問候語，版面的布置中有生動的語句來提示，擺放的自然角、活動區域、盥洗間、樓道口、走廊處等隨處可見的話語來表示，讓幼兒在這樣的氛圍中自由地、隨意地去觀察、發現、尋找閱讀，共同互動，融入環境主動學習，促進幼兒閱讀能力大幅度提高。在每個主題活動的開展過程中，我常常提供多層次的操作材料通過自己的擺弄、操作和親身的實踐來布置環境，讓環境說話，讓幼兒真正和環境互動，在互動中閱讀，體驗閱讀的快樂。在主題活動“春天多美好”的主題背景下，嘗試讓幼兒學習自己創編“小圖書”，來創設閱讀的互動環境，通過圍繞主題進行了一個想象畫創作活動，“小蝌蚪找媽媽”和“我們的小花園”，孩子們畫了一幅又一幅，大部分孩子畫了好幾幅，編成了一個個有趣的故事，把小朋友自己編的圖畫小書放在閱讀角里，豐富了閱讀的材料，又美化了環境。由于是孩子們自己制作的小圖書，因此孩子們的閱讀興趣極高，還想著法子和同伴相互換著小圖書閱讀，這樣既能更好地促進孩子間的交流、發展孩子的人際交往能力，又能明顯提高孩子閱讀的水平，還能真正地創設和環境融為一體的閱讀氛圍。

3.嘗試把早期閱讀活動滲透于一日活動之中

早期閱讀與各活動的滲透是一條很好的途徑，幾年來我不斷地嘗試把早期閱讀融于一日活動各環節中，收到了很好的效果。如：來園活動時，幼兒一踏進活動室就看見“小朋友你早！小朋友歡迎你！你今天想好了嗎？玩什么游戲呢？”等。還在區角活動中投放了“看圖找字”、“看字找圖”、“拼圖組字”、“認字棋”等等不同階段不同層次的多元材料，讓幼兒在這游戲中提高閱讀能力，如：“認字棋”就是讓幼兒兩兩組合，棋子走到哪兒，就念到哪兒，念不出的幼兒可采取停走一次方法，念出來的拿到一個貼紙獎品，最后貼紙獎品多者為勝，幼兒興趣很高。還開設了“天天閱讀角”，我將幼兒所認識的字寶寶、語句畫面情景等展示在區角內，利用每天的來園活動時、點心前、自由活動時、午餐后和離園前一段時間等讓幼兒自由地、自主，主動地或無意地和隨意地去認一認，讀一讀，講一講，真正讓幼兒在玩玩認認的愉快心境中培養幼兒的探索和閱讀興趣。還在教學活動中創設表演情景添加角色來激發幼兒的閱讀興趣。又如：我們將閱讀活動與主題活動結合起來，如在“超市”的主題活動中，我們讓幼兒閱讀超市的宣傳單、自己設計制作購物袋、自己制作廣告等。在開展小班剛開學的“開開心心上幼兒園”時，我們在閱讀角里提供相關的大圖書《我上幼兒園》、《早上好》，還將迎新活動中孩子的快樂鏡頭制作成“照片書”供孩子們自由翻閱，讓幼兒從中獲得愉快的體驗，激發幼兒高高興興上幼兒園的情感。再如：“走、跑、跳、飛、游”等字寶寶，活動開始就以小動物要參加森林運動會為活動主線，讓幼兒戴上各種小動物頭飾來參加比賽，在活動中讓幼兒來編題目或說一句話來表示，如：青蛙、小兔跳來了，小狗跑來了，小鴨搖搖擺擺走來了，小鳥、蝴蝶飛來了，小魚游來了等等，孩子們在情景表演中不僅認識了這些字，還形象地感知了代表小動物名字的認讀。有時候在繪畫活動中，讓幼兒嘗試將字寶寶變成一幅有趣的畫。老師有時用有趣的指導語引導幼兒畫圖案，然后閱讀，幼兒很有成功感，興趣很高，相反有時看圖畫、猜字，然后再閱讀。這種閱讀方法生動形象、有趣、過目不忘。平時還利用幼兒午餐后的時間和午睡起床時間和離園前等時間將閱讀滲透進去。

總之，早期閱讀在我園開展已經好幾年了，在這幾年里，教師們不斷地摸索、研討、總結，經驗日漸豐富，通過不斷地嘗試、實踐給我不少的啟示。我將不斷探索、實踐，使早期閱讀與各活動有機地整合，互相滲透，使它們之間自然而然、不露痕跡地整合，真正做到在游戲中閱讀，在活動中開發語言功能，啟發他們的創新思維，多方位、多層次地提高孩子的綜合素質，實施以孩子為主體，全方位的科學的整合，努力探索適合幼兒特點的早期閱讀教育之路，不斷在嘗試和實踐中探索，不斷在驗證中總結、提升經驗，讓孩子們的各方面能力得到充分的發展。

參考文獻

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