教法有機融合，提升高中化學教學質量

鄧蕓

摘 ?要：高中階段的化學知識教學，需要教師結合學生們的實際學習興趣，進行相應的教學策略設計，使之能夠幫助學生更好地掌握相關化學知識要點。所以，教師結合“新課改”的教學思想，圍繞學生的實際學習需要，進行大量綜合性的教學內容設計，使之可以幫助學生更好地提升對化學知識的理解。因此，教師應對化學教材中的知識有深度的研究，并以此展開全面深刻的內容分析，使之全面提升學生的化學知識學習有效性。

關鍵詞：高中化學;教法融合;課堂教學;提升質量

在化學教師為學生們講解相關化學知識要點時，應當結合學生們的學習表現，設計相對應的教學方法，使之全面提升學生的化學知識理解能力。所以，教師為學生們設計相關教學策略時，需要結合實驗化的教學內容，為其演示實驗過程并講解相關知識細節，全面加深學生的知識印象。同時，教師應使用信息化的教學策略，培養學生展開深度的知識學習和思考，全面提升其知識學習興趣。此外，通過教師設計大量學習任務，可以調動學生的自主學習興趣，從而更好地提升學生的化學知識學習質量。

一、實驗化內容演示，加深學生知識印象

教師為學生們講解高中階段的化學知識時，需要特別重視對化學實驗知識的講解。在教師看來，學生們學習化學知識的過程中，只有深入了解相關化學實驗的探究過程，真正掌握科學研究化學知識的技巧和方法，最終才能夠切實提升自身的化學知識學習質量。所以，教師在設計相關化學知識教學內容時，需要進行大量實驗性的教學設計，使之為學生展示化學實驗的奇妙性和知識性特點。此外，教師在教授學生學習相關化學知識時，需要針對學生感興趣的知識內容進行實操化演示，使之可以有效加深學生的化學知識學習印象。學生對化學實驗過程有了深刻的學習印象，便可綜合提升其化學知識學習效率，以及其化學知識水平。

例如，教師為學生們講解關于“金屬鈉及其化合物性質”的知識內容時，便可采用實驗化的教學策略，進行相關知識的綜合教學。在教師為學生們講解相關實驗知識之前，教師需要為學生們初步講解鈉及其化合物的相關性質，使學生在實驗過程中，可以就相應的實驗現象進行分析和印證。而后，教師應為學生們逐次開展相關的化學實驗演示，使學生可以了解到金屬鈉在滴加酚酞試劑水中出現“浮熔游響紅”的現象。同時，通過教師為其表演“吹氣生火”的實驗，可以使學生對其中的知識細節有更深刻的了解，從而全面加深學生的化學知識學習印象，有效提升了學生的化學知識學習效率。

二、信息化教學指導，培養學生學習興趣

為了能夠幫助學生提升其化學知識學習質量，教師需要結合學生的學習興趣，設計相關的化學教學內容，用以綜合提升學生的化學知識水平。通過教師長期的教學觀察，發現學生在學習化學知識期間，對于信息化教學內容表現出極強的學習興趣。所以，教師決定在設計相關化學教學內容時，為其引入大量信息化教學資源，使學生能夠對所學知識表現出強烈的學習主動性，從而切實提升學生的化學知識學習質量。為此，教師在指導學生學習相關抽象化的教學內容時，便可利用信息化教學的技術優勢，將其轉化為更加具象化的教學資料，使之更好地提升學生的化學知識理解能力。

例如，教師指導學生們學習“氧化還原反應”的相關知識內容時，便可利用信息化教學的方法，為學生們設計相應的信息技術教學課件。在教師為學生們分析氧化還原反應的內容時，發現學生對于氧化還原反應的實質理解不夠全面。所以，教師利用信息技術教學的形象化特點，將原本復雜的反應原理以動畫的形式展示給學生，使之能夠幫助學生對氧化還原反應有更為深刻的了解。正是因為教師設計的信息化教學模式，使得學生的學習興趣得到滿足，對應的化學知識學習能力也得到實質性提升，從而切實優化了學生的化學學習質量。

三、任務化問題設計，提高學生自學能力

對于高中階段的學生來說，學習化學知識的過程中，不僅需要掌握基礎性的知識內容，還應不斷強化自身的自主學習能力。所以，教師在深度的教學分析后，決定為學生設計任務驅動教學策略，通過為學生設計相關的學習任務問題，使之引導學生進行充分的自主學習和思考，最終切實提升學生的自主學習意識和能力。

例如，學生們在學習關于“缺項配平”的知識內容時，便可由教師為學生們設計一系列的問題，引導學生展開深度的問題分析和思考，從而切實鍛煉學生的自主學習并解決問題的能力。為此，教師為學生們設計的思考性問題需要呈現梯次遞增的難度，使學生能夠通過自主學習掌握相關知識細節，并逐步強化其解決問題的意識和能力。所以，教師為學生們設計相應的任務性教學策略，可以切實提升學生的化學知識學習質量。

綜上所述，教師為學生們講解高中化學知識期間，需要設計綜合性的教學策略，使之能夠切實優化學生的化學知識學習有效性。

參考文獻：

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