提問式教學在初中生物課堂中的有效應用

張治榮

摘 ?要：在初中階段的學習過程中，因為學生的學習壓力陡然增大，這就導致一部分學生會跟不上教師在課堂中的教學進度，而家長在面對這種情況的時候就開始為學生報各種各樣的輔導班，但是學生是非常抗拒上輔導班的，因此教師在面對這種情況的時候就需要與家長進行一個深入的溝通交流，這樣才能有效地減輕學生的學習壓力，因此教師在講解知識內容的時候也需要關注學生的情緒，本文就提問式教學在初中生物課堂中的應用進行探討。

關鍵詞：初中生物;提問式教學在課堂中的有效應用;集中學生學習精力;引導學生自主思考;培養學生問題意識

在初中階段的學習過程中，學生因為進入了青春期，無論是在身體還是在心理上都發生了很大的改變，有時候教師經常會聽到家長說學生在回到家之后也不與自己進行溝通交流，教師在遇到這種情況的時候首先需要做的就是開解家長，然后教師還需要在課下的時間與學生進行溝通交流，這樣才能有效地緩解學生心中的緊張情緒，同時也能幫助學生盡快走出青春期。教師在為學生講解生物的相關知識內容的時候可以將提問式教學與初中生物課堂進行一個有效的結合，這樣才能集中學生在課堂中的學習精力，讓學生在學習難度系數的較高的知識內容的時候也可以有一個高效的學習效率，在初中階段的學習過程中學生不僅需要合理地安排自己在各個科目中的學習時間，還需要有自主學習的意識，這樣才能在高壓環境下提高對于時間的利用率，所以教師可以通過提問式教學在課堂中的應用來培養學生的問題意識，這樣還能引導學生對于知識內容進行自主思考。

一、集中學生的學習精力

因為在初中階段的學習過程中，需要學生學習的知識內容還是比較高的，所以教師在日常的教學過程中就可以通過與學生在課堂中的互動交流來提高學生對于生物知識內容的理解程度，這樣可以有效地提高學生在課堂中的學習效率，因為學生在進入到初中階段開始學習之后，每一天的課程都是被安排得非常滿，所以這就很容易導致學生在課堂的學習過程中精力不集中，教師在面對這種情況的時候就可以通過將提問式教學與初中生物課堂進行一個有效的結合來集中學生在課堂中的學習精力，這樣可以有效地提高學生在生物課堂中的學習效率，并且讓學生對于生物這一門學科也可以保持長期的學習興趣。

例如，在教授學生學習“生物進化的原因”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以讓學生在課下的時間查找一些關于這一個章節知識內容的資料，然后學生通過在課下的學習就可以對知識內容有一個大致的了解，這樣教師在課堂的教學過程中就可以快速地推進生物這一門學科的教學進度，因此教師在為學生講解生物進化的原因這一章節的知識內容的時候就可以應用提問式教學的方式來集中學生在課堂中的學習精力，這樣對于提高學生的生物學習成績還是非常有幫助的。

二、引導學生自主思考

在初中階段的學習過程中，學生對于生物這一門學科的學習還是比較感興趣的，所以教師在日常為學生講解知識內容的過程中，就可以多為學生拓展一些比較有趣的知識內容的學習，這樣可以養成學生長期的生物學習興趣，并且讓學生在課堂的學習過程中可以體會到不一樣的學習樂趣，因此教師在初中生物的課堂教學過程中為了可以引導學生對于知識內容進行自主思考，就需要將提問式教學與初中生物課堂進行一個有效的結合。

例如，在教授學生學習“健康的生活”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以讓學生先在課下的時間了解一下什么是健康的生活方式以及健康生活的標準是什么，這樣可以有效地提高學生在課堂中對于知識內容的理解程度，所以教師為了能夠提高學生在課堂中的參與程度，就可以通過提問式教學的方式來活躍課堂的學習氣氛，同樣的教師還可以以此來引導學生對于知識內容進行自主思考，這樣可以讓學生在課堂的學習過程中有一個良好的學習狀態。

三、培養學生問題意識

在初中階段的學習過程中，學生無論是學習哪一門學科都需要對于知識內容的掌握比較熟練，才可以在考試的過程中取得一個比較高效的學習效率，所以教師在為學生進行知識內容講解的時候就需要通過將提問式教學與初中生物課堂進行有效的結合，來培養學生的問題意識，這樣可以讓學生在課堂的學習過程中對于生物知識內容的理解變得更加深刻。

例如，在教授學生學習“人體的第三道防線”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以在課堂中提問學生人體的前兩道防線是什么，這樣可以有效地集中學生在課堂中的學習精力，并且讓學生盡快進入到課堂的學習狀態中來，因此，教師在日常的教學過程中可以通過提問式教學在課堂中的應用來培養學生的問題意識。

四、增強學生應用能力

初中階段的生物知識會涉及到生活中的方方面面，且生物教材中的知識本身就來源于生活中，而教學的最終目標就是讓學生應用學習到的知識解決實際問題。在現代化的生物課堂中，教師可以設計富有生活氣息的問題，引導學生從生活的角度剖析問題，應用知識解決實際問題，以此增強學生應用知識的能力，在應用知識解決問題的過程中，還可以加深學生對知識的理解，從而有效提升生物課堂中的教學效率。

例如，在教授學生學習“擬定保護生態環境的計劃”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以引導學生復習之前學習到的內容，讓學生先回憶人類對環境的破壞，環境污染對生物產生的消極影響，喚醒學生保護環境的意識，之后再提出問題“如何運用自己學習到的知識保護周邊的生態環境？”學生在問題的引導下會聯系自己的實際生活應用知識解決問題，在擬定計劃的過程中，問題將知識與生活聯系起來，學生從生活的角度剖析問題，很容易就解決了問題，增強了學生應用知識的能力，同時，也加深了學生度對知識的理解。

綜上所述，教師在日常的教學過程中需要激發學生對于生物這門學科的學習興趣，這樣學生才能在課堂的學習過程中有充足的學習動力，而且教師在為學生講解生物的知識內容的時候，還需要通過提問式教學在課堂中的有效應用來集中學生的學習精力，這樣才能讓學生在課堂學習的過程中始終保持一個良好的學習狀態，教師在將提問式教學與初中生物的教學課堂進行有效結合的時候，還需要注意學生在課堂中實際學習情況，這樣才能提高學生成績。還可以引導學生結合自己的生活經驗解決問題，增強學生解決問題的能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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