“數據”讓因材施教更具時代魅力

主持團隊：浙江省寧波市鎮海區體育與健康教育研究共生體

主持人：楊 峰 翁偉炯

成 員：胡傳慶 苑景蕊 李燕娜 韓慶敏

嘉賓主持：李志勇 尹恩德

研討話題：體育教學中“數據”的運用

研討網址：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=viewthread&tid

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“互聯網+”教育模式下，針對千差萬別、富有個性色彩的學生，發揮“數據”的輔助功能，使因材施教不僅具有時效性，也更具時代魅力。

一、強度更適宜

運動量的適宜程度直接影響學生學習運動技能和發展體能的效果，由于學生個體差異的客觀存在，運動強度的設計和安排是否適宜學生的年齡特征和身心特點，在缺少數據的情況下，教師往往憑借自身的經驗和觀察，若不經意，很容易會發生運動創傷和傷害事故，讓學生失去興趣。“大數據”時代借助“數據”的輔助功能，利用可穿戴設備及時提供數據，能隨時掌握每個學生運動的真實狀況，更加客觀地分層次落實教學目標，因材施教，使運動強度的安排更適宜每個學生，激發學生的運動熱情。如，800m跑體能練習，利用智能運動手環及時高效地監測學生運動的時間、步數、心率等，為監測學生運動強度的安排是否適宜提供了客觀依據。由于心率與運動強度呈正相關，監測心率是衡量運動強度的重要指標。運動強度是否適宜，與學生的身體素質、身體情況等密切相關，不能按統一的標準衡量。如，14歲的學生，先用國際通用公式（220-年齡所得數值為最高心率）計算該生最高心率為206次/min;運動時心率低于最高心率的50%（103次/min）表示運動強度低、鍛煉效果差;達到最大心率的75%以上（高于155次/min）為大強度;適宜強度為最大心率的50%～75%（103～155次/min），結合該生的日常表現，為保證安全、有效，對該生運動時的監測心率先控制在103～155次/min較便于調整。以“數據”為依據安排運動強度針對性更強，可以充分滿足學生個體需求，不僅使因材施教具有時代特征，也使運動量的安排更適宜。

二、分組更合理

在教學中，注重“數據”的采集和儲存，把每個學生的各項運動成績、個性特點、情感需求和興趣愛好等錄入數據系統以備用，實時掌握學生個體各方面的情況。在分組教學中，利用“數據”的可靠性和學生自愿結合的原則，使分組教學更快速、合理。以“數據”為依據和自愿原則分組，適當微調，既照顧了學生個體差異和情感需求，又能充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高學、練、賽效果。如，50m迎面接力賽，先從數據庫調出每個學生50m跑的成績和學生意愿等快速分組，若8人1組，總成績為72s，其他小組的總成績就應該與其“數據”相等或相近，再用數據系統快速地核檢是否正確，確保每組實力相當。采用自愿與數據結合的方式分組，既滿足學生個體差異和情感需求，又能客觀、公正，充分調動不同層次學生的積極性，讓比賽結果充滿懸念，學生熱情高、主動性強，過程更精彩。不僅培養了學生的競爭意識、合作能力和團隊精神，也提高了運動效果。如果沒有“數據”支持，很難保證分組的合理性，若小組成績懸殊大，會挫傷部分學生的積極性。準確利用“數據”，因材施教，可以滿足個體需求，讓分組更合理。

三、指導更精準

在教學中，利用數據系統提供的數據支持，快速掌握學生的身體、心理特征和運動狀況，能及時發現學生學習中存在的問題，然后根據不同學生的技能、體能、參與態度等情況，更加精準地指導，促使學生在各自基礎上進步、發展。教學中，可利用穿戴設備監測每個學生的練習時間、次數、心率和動作等，并傳入數據分析系統。如，有學生在一分鐘仰臥起坐練習時，可穿戴設備數據監測其為38次/min，該生實做46次/min，究其原因，圖像顯示該生肩胛骨沒著墊2次和上體抬起雙肘沒觸及或越過膝關節6次，導致感應器沒反應，該生練習時最大心率為172次/min，平均心率為135次/min，運動量適宜，鍛煉效果佳，這時教師結合圖像及時指導，讓其每次練習都要規范動作，不能有投機心理。而另有學生數據監測練習時最大心率為118次/min，平均心率為92次/min，練習次數為9次/min，該生練習密度和強度明顯存在問題，通過了解學生實情并結合圖像分析，發現該生腹肌力量差，練習缺少持續性，無法完成1分鐘練習，指導時讓該生先做仰臥舉腿或縮短練習時間多次分組練習等，適當加大強度，確保有效。“數據”與圖像結合給學生直觀感知，學生樂于接受，練習更安全、有效，指導也更精準。因此，針對“數據”反映出的不同學生的具體情況，能起到有效監督和促進作用，不僅讓因材施教在指導中更加精準，也凸顯因材施教的時代色彩。

四、反饋更便捷

利用“數據”的輔助功能，實時掌握每個學生的學習狀態，借助“數據”的真實性，把絕對性評價和發展性評價、定量評價和定性評價相結合，通過移動互聯社交平臺，更加迅速、便捷地把學生的學習情況及時向家長、學校反饋，以便家校形成合力，共同關注和促進學生全面發展。如，七年級某一男生，缺乏運動興趣，怕苦怕累，教師反復地幫教說服卻收效甚微，于是教師把該生的體質健康數據、及格線、學校學生平均成績以表格的形式（表1）通過移動社交平臺反饋給家長。

用“數據”說話，不僅有說服力，也更便捷，家長和學生更容易接受。教師根據“數據”反映該生的嚴重問題，得到了家長的支持，教師為其開運動處方，與家長共同監督，讓其控制飲食，先參加適宜的運動，循序漸進，逐漸提高身體素質。通過該生每次運動后“數據”的監測，借助“數據”變化進步情況，及時給予表揚和鼓勵，使其增強信心，體驗運動樂趣。利用“數據”反饋和評價，既便捷又有效，該生運動技能和體能等各項“數據”指標明顯提升，其對運動有了熱情和興趣，也漸漸喜歡上體育課。因此，用“數據”精準把握學生的運動狀況，信息共享，向家長反饋，不僅利于家校共育，也為反饋提供強有力的“數據”支撐，有利于促進學生全面發展。

“數據”等信息技術的運用，為因材施教創造了有利條件，“數據”不僅賦予因材施教新時代特色，也讓因材施教更加彰顯時代魅力。

——李振（安徽省淮南第二十七中學，236221）整理