高中思想政治課勞動教育評價的“四化”導向

李文慧

高中思想政治課是培育學生核心素養的主陣地，勞動教育融入高中思想政治課體現新時代的價值訴求。發揮高中思想政治課勞動教育評價導向功能作用，完善勞動教育評價體系，制定科學規范的評價機制，提高勞動教育的學科地位，須堅持“四化”導向。

[1.堅持高中思想政治課勞動教育評價目標導向化]

勞動教育具有鮮明的思想性，強調內在思想指導外在行動，反對不勞而獲。勞動教育隨社會發展不斷完善，實現個人發展的需求與社會進步的追求是勞動教育發展性的重要體現。勞動教育融入高中思想政治課，是以思想政治課為主渠道，來確立勞動教育目標與評價內容的關系。新教材必修二《經濟與社會》第四課《我國的個人收入分配與社會保障》介紹以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，明確將收入與勞動質量緊密聯系的教育目標，調動學生勞動的積極性。把勞動教育特色活動例如博物館講解員勞動職業體驗等融入思想政治課，是找到勞動教育與學科的連接點，將勞動教育與思想政治課相滲透。例如新教材必修四《哲學與文化》第五課《尋覓社會的真諦》強調人民群眾是歷史的創造者，堅持群眾觀點和群眾路線，側重勞動對發展中國特色社會主義的作用，旨在引導思想政治課與勞動教育相結合，實現勞動教育共性與個性的統一。

[2.堅持高中思想政治課勞動教育評價主體多元化]

高中思想政治課勞動教育具有開放性，可讓多方主體參與勞動教育評價，涉及家庭、學校、社會。評價主體可采用實地調研、訪談等多樣化方法對勞動教育進行有效評價，展示學生不同潛質，強化勞動教育的綜合性與實踐性，推動勞動育人的發展。新教材必修一《經濟生活》第二單元第五課《新時代的勞動者》要求樹立正確的就業觀、自主的擇業觀和競爭就業觀、職業平等觀等，教師巧妙運用《疫情之下，就業何去何從》案例，引出探究問題：結合我國就業形勢，談談怎樣解決我國就業問題。學生從個人、企業、國家三個角度回答，教師對“六保”任務中的保居民就業、保基本民生等問題進行針對性教學，突出強調“六穩”中穩就業、穩投資，幫助學生樹立正確的就業觀、勞動觀。勞動是最基本的生存實踐，引導學生走向社會，將勞動教育與現實生活有機結合，將家庭勞動、學校勞動、社會勞動相結合，形成系統化的實施體系與和諧的勞動關系，從而實現評價主體多元化的發展。

[3.堅持高中思想政治課勞動教育評價內容綜合化]

高中思想政治課核心素養強調，要在真實情境下培養學生解決問題的能力，要求學生通過自主學習、研究性學習進行意義建構。例如新教材必修三《政治與法治》第二課《中國共產黨的先進性》以“為什么黨始終以人民為中心”為議題，在新冠肺炎疫情暴發后，黨始終堅持把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，體現了黨對廣大人民群眾的尊重。又如新教材必修四《哲學與文化》第六課《實現人生價值》強調在勞動和奉獻中創造價值，在教學中播放鐘南山八旬院士在一線晝夜不停地工作、陳薇從軍護國到科研報國、張伯禮古稀之年推動中醫藥的創新發展、張定宇不被需要是他最害怕的事等鮮活事例的視頻，讓學生分組討論探究在不同崗位的勞動價值，關注學生的勞動思想與行為表現，重視用評價語言的啟發性和導向性，提高學生對勞動價值的認識，并依據學生個體差異進行綜合性評價。在評價過程中，可采用WSR系統方法論對勞動教育物理因素、事理因素和人理因素進行分析，產生勞動教育評價體系的認識論和方法論。

[4.堅持高中思想政治課勞動教育評價結果明晰化]

勞動教育是實現人全面發展的基本路徑之一，可形成勞動知、情、意、行的社會樣態。勞動教育結果應發揮評價診斷功能，進行及時反饋，通過評價來判斷預期目標與實現成果的完成度，以制定階段性、動態性的勞動教育目標。例如新教材必修四《哲學與文化》第九課《發展中國特色社會主義文化》介紹中國特色社會主義文化本質上是人民大眾的文化，學生打破思維固化進行科學性、創造性勞動，避免了勞動教育成為單純的體能訓練，評價結果堅持因材施教，注重超越自我的勞動體驗，提升對勞動場景的延展能力，從當前狹窄空間延展至未來廣闊空間，從而實現了高中思想政治課與勞動教育評價結果的明晰化。勞動教育評價結果明晰化有利于將個人勞動能力轉化為集體勞動能力，提升勞動教育的學科地位。（作者單位：贛南師范大學）