掌握數學閱讀策略，提高課堂學習效率

李利 張云

摘 ?要：數學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言。數學閱讀能促進學生數學語言的發展、認知水平的發展，有助于學生探究能力的發展，更有助于學生自學能力的培養和提高。因此，引導學生掌握一些有效的數學閱讀策略，是提高我們課堂教學效率的有力保障。

關鍵詞：小學數學;閱讀審題;學習效率

在小學數學教材中，概念的教學、閱讀理解的分析、幾何圖形的問題、計算等是最重要的學習模塊。針對這些知識的講授，如何采取行之有效的教學方法，是近兩年來我們課題組成員一直摸索的。現結合我自己在實際教學中遇到的問題作如下簡要的闡述：

一、概念理解需字斟句酌

（一）概念教學是讓學生感覺學習起來非常枯燥的知識，因此我們要針對不同學生的年齡特點，精心設計學習方法，讓學生字斟句酌的閱讀概念，經歷觀察思考，理解表達的過程，使學生由感性認識上升到理性認識，從而有效地提高學習效率。

例如：我在教學四年級下冊乘法分配律時，考慮到學生對這一概念中的“分配”一詞難以理解，于是我便舉了一個這樣的例子：麗麗和明明一起玩積木，當他們回家時需要各自帶走自己的積木。學生在生活中肯定有過這樣的生活體驗，因此，他們能可以會達成共識，分開時各自的東西一定要帶上，這樣就為學習概念中的“分別相乘”奠定了基礎。

（二）我們的數學課堂要聯系生活，利用豐富多彩的生活現象來解釋數學概念，教學中我們要聯系數學概念的內涵，幫助學生建立一種理性的思維方式。

再比如：我們在教學倒數的意義時，可以先讓學生找出重點詞語“互為”，并讓學生們討論交流“互為”的意思，進而讓學生明確：乘積是1的兩個數互為倒數，“互為”指的是兩個數相互的關系是相輔相成，不能單獨存在的。

（三）我們也可以由圖形教學引出數學概念。如：我們教學圓周率這個概念時，可以先讓學生動手測量不同直徑的圓的周長，并計算出每個圓的周長與直徑的比值，在引導學生觀察、思考、分析，總結出任何一個圓的周長都是直徑的3倍多一些，它是一個固定的得數，于是即可引出這個固定的數就叫圓周率。這樣學生便能理解圓周率這個抽象的概念了。

二、理清數量關系是解決問題的前提

在人教版2011新修訂的教材中，解決問題所用到的信息材料多為生動有趣的生活情境，力求使學生在經歷和體驗中不斷尋找解決問題的多種策略。讓學生掌握的不只是解題的技巧，更主要的是學會主動用數學思維去思考，去解決生活中的問題，提高學習效率。

（一）提煉數學信息，理清數量間的關系。

比如我們常見的路程問題：樂樂騎車去外婆家，每小時騎3.5千米，他半小時騎多少千米？到外婆家用了1.5小時，樂樂家到外婆家有多遠？這是一個簡單的路程問題。半小時騎多少千米可以理解為3.5千米的1/2或5/10是多少，1.5小時的路程可以理解為求3.5千米的1.5倍是多少。這類問題即是倍比關系的問題，又有其可利用的數量關系式：速度乘時間等于路程，學生完全可以利用這一關系式來解決問題。

（二）單位換算，弄清進率是關鍵。

比如名數的改寫，也就是單位之間的進率問題，這關鍵是讓學生弄清是高級單位的數化為低級單位的名數，還是低級單位的名數化為高級單位的名數，是前者情況要乘進率是，例如：5.7千克等于多少克？是后者情況則要除以進率，例如：700厘米等于多少米？

其實小學階段的數量關系可以整合為兩種，即和差關系與倍比關系。任何復雜的問題都可以依據這兩種關系來展開分析與研究，達到解決問題的目的。

三、注重培養學生的讀圖能力

首先，培養學生解決幾何圖形問題的能力，關鍵是引導學生把生活中對圖形的感受與有關知識建立聯系，采用學生喜愛的看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫等具體實際的操作方式，使學生親身經歷觸摸、觀察、測量、制作、實驗，從而有效地促進心理活動的內化，讓學生掌握圖形特征，形成空間觀念。

其次，要在教學中多滲透文字語言符號、語言和圖形語言等三種數學語言的互譯訓練，學生用三種語言來表示所學的定理公式等。學生通過這樣的訓練后，無論是空間想象能力還是作圖能力，都會得到較大的提高，學生良好的思維品質也由此逐漸形成。

再有，由于個別學生的空間想象能力較差，因此我們要多借助多媒體直觀演示的效果來輔助教學，可以由抽象到直觀，圖文并茂，聲像兼具，形象生動，讓幾何學習不再枯燥乏味。

我在教學長方體的認識時就利用了多媒體進行動態演示，讓學生一步一步感知長方體的各個特征，大大降低了觀察上的難度，突出了觀察重點。不僅給學生以美感，而且有效激活了學生的思維和興趣，讓學生在輕松愉快地認知中學會了這一知識，同時也培養了他們的空間觀念。

總之，培養學生數學閱讀理解能力的策略多種多樣，針對不同教學內容采取有效教學方法，是我們永遠追求、探索的目標。今后我會繼續沿著這條路為之努力！

參考文獻：

[1]陸霞.注重閱讀方法指導 提高數學解題能力[J].新課程，2020（43）：208.

[2]葛福娟.淺談小學數學教學中的閱讀訓練[J].考試周刊，2020（82）：65-66.