勞動教育要“協同作戰”

汪　艷

近日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對大中小學勞動教育進行了頂層系統設計，為今后大中小學勞動教育的深入組織明確了“路線圖”。各地中小學紛紛整合勞動教育資源，開設勞動課程，掀起勞動教育熱潮。

勞動教育在新時代育人體系中具有無可比擬的優勢和作用，位列“五育”之中，是育人的“硬核”力量，也是教育改革之重點。然而，很多學校由于勞動場地匱乏、勞動工具短缺，使得教師在實施勞動教育上“巧婦難為無米之炊”，僅僅在課堂上捉襟見肘地進行勞動知識和價值理念的傳授說教。而學生們只能進行衛生值日、大掃除等簡單、單一的勞動，難以接受充分的勞動鍛煉和價值體驗。

囿于校園和教室里“勞而不動”的勞動教育，導致廣大中小學生不能勞動、不會勞動、不懂得珍惜勞動成果的現象突出，不利于學生正確勞動價值觀和良好勞動品質的培養。

勞動素養是學生適應社會和未來成長的重要核心素養。“十指抱拳力千斤”，必須將勞動教育目標、任務、內容、手段、工具、場地、環境等要素重構，與學生的成長需求高效匹配，“協同作戰”，構建體現時代特征、符合地域特色的勞動課程體系。

勞動教育的“協同作戰”不是平均主義，需要“厚此薄彼”，在課時總量控制、不加重學生課業負擔的前提下，把勞動教育推向前臺。學校要按照自身實際和特色，創新勞動教育內容和方式，深化勞動價值、勞動意識、勞動精神、勞動品質、勞動技能教育。比如，城市學?？梢越M織學生深入企業參觀學習，了解企業產品特點，參與產品制作;鄉村學?？山洺＝M織學生走入田間地頭，播種收割、植樹造林……這樣既能培養學生的勞動技能，又能深化學生的勞動價值體悟。

勞動教育不僅是鍛煉和實踐的教育，更是人生和成長的哲學教育。勞動教育是一項系統性、綜合性、實踐性的育人活動，不是單一地組織學生干干活而已，而是要與學科學習、德育等同頻共振、一體化實施，將體力勞動與腦力勞動深度融合，形成崇尚勞動、尊重勞動、主動勞動的濃厚氛圍，讓勞動教育為學生成長賦能。

“一花獨放不是春”，勞動教育要與家庭、學校、社會密切配合，形成合力，構建以家庭教育為起點、學校教育為主導、社會教育為支撐的三位一體的勞動實踐教育運行機制，推動學生的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動深度融合，實現協同高效的立體化勞動教育。學校還要從勞動習慣培養、勞動技能訓練、公益勞動服務等方面，分重點、梯次推進學生勞動素養提升。例如，在數學課上學完“長方形面積”后，教師可以帶領學生到學校勞動基地，計算長方形菜園面積、設計株苗間隔、挖坑培土育苗……將數學知識與勞動實踐有機融合。

沒有評價的勞動教育難以走遠。學校要推行勞動教育評價制度，以評價撬動勞動教育的實施和開展;要將學生勞動素養作為綜合素質評價體系的重要指標，把評價結果作為學生升學就業的重要依據;要堅持科學、客觀、全面的原則，注重勞動過程和勞動結果相統一，強化實際勞動技能、勞動創新和價值體認的考核，讓勞動教育成果“看得見、摸得著”;將勞動過程和結果作為學生學業水平評價的重要參考和依據，引導各層次勞動教育有序、高質量開展。比如，從勞動認知、勞動技能、勞動習慣等方面分等級對學生進行考核，用評價結果引導學生自覺參與勞動。

勞動教育不能“單兵作戰”，要與德育、智育、體育、美育“協同作戰”，并廣泛、持久、深入地開展下去，才能讓勞動教育內化于心、外化于行。（作者單位：山東省棗莊市市中區文化路小學）