英語群文閱讀在本地區教學中的應用初探

王麗

摘 ?要：“英語群文閱讀”是指師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。“英語分級群文閱讀”是根據學生的實際水平，圍繞某一具體的主題語境或議題，基于不同的語篇，選擇一組文章進行閱讀教學，開展指向核心素養發展的英語學習活動。在涼山地區的英語教學中運用英語分級群文閱讀教學模式需要根據多方面的因素在具體的教學環境中進行選擇性教學才能起到提升本地區學生英語核心素養的作用。

關鍵詞：英語群文閱讀;涼山地區;閱讀教學

一、引言

英語是我們國家中小學課程中的主課之一，受到廣大師生和家長的重視。閱讀作為英語學習的重要組成部分受關注和重視程度也可見一斑。閱讀是英語學習的得分的關鍵，是英語核心素養提高的關鍵，也是英語教學活動的核心之一。英語分級群文閱讀作為一種外語閱讀教學活動，以閱讀者是身心發展特點為重，與閱讀者的英語水平緊密相關，它是我們提升英語閱讀能力和英語核心素養的可運用的有效教學模式之一。我國青少年英語分級群文閱讀的發展并不順暢，在過去幾十年里經歷了幾個不同的發展階段，但最近幾年逐漸呈現出蒸蒸日上的良好勢頭。

二、 涼山地區大部分初中學校的實際情形

1.學生閱讀范圍狹窄、閱讀興趣低下、閱讀能力欠佳。師資力量、教學資源匱乏等因素嚴重制約著我校英語教育的發展。我校所在涼山地區，英語群文閱讀研究還未深入開展。

2.學生結構多元化，少數民族學生居多，尤其是彝族學生占比為53.62%。主要生源來自于農村。農村學生占比大于95%，經濟、文化的落后也導致了教育發展的滯后。信息閉塞，農村地區初中學生的詞匯量少、閱讀量少，自主學習能力差，大大限制了英語教學的可操作性。學生課外閱讀落實不到位，課堂內外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學與學生們課外閱讀相互間關聯不大，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。

3.在實際教學中，英語教師仍然停留在以教科書為唯一載體，無任何課外閱讀材料可依托的階段。學生的閱讀量遠遠達不到課標要求，課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏有效整合。加之教師在閱讀策略、方法上的指導缺乏針對性，導致本地區學生的英語閱讀效度較低。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。為師者僅僅停留于說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，真正能養成自覺閱讀習慣的學生是極少的。

三、英語分級群文閱讀在本地區實際教學過程中的運用

1.導入 ? 在英語分級群文閱讀教學過程中，要根據閱讀的對象的實際情況來進行，不可以操之過急忽略了學生的實際接受和運用能力，所選用的閱讀文章也要求符合本地區初中學生的英語水平和能力。根據涼山地區學生英語水平和英語學習情況的現狀，如果直接呈現閱讀材料要求學生們在特定時間之內完成閱讀任務，對于絕大多數學生而言是相當困難的，因此，結合實際，在進行英語群文閱讀教學之前需要進行適當的閱讀材料背景知識和文化的導入，言簡意賅但又起到一定的鋪墊的作用，在導入的時候可以先介紹關鍵詞或者關鍵事件，導入生僻單詞或者短語，讓學生們能在心理上提前接受和進行預判，使得閱讀不至于顯得過于盲目。如果相對于基礎更差的班級進行分級群文閱讀教學，首先要解決的問題是學生對于基礎課堂教學內容的理解和鞏固，在此基礎上才能適時的進行導入和鋪墊，否則只能適得其反。

2.選文 ? 群文閱讀的特點是以議題整合群文，在選擇“群文”的時候不能隨意地把文章湊在一起，要選擇有內在聯系的一組或者一類文章。比如，可以按題材選擇一組應用文或者一組說明文等，然后按照題材對文章進行分析，從而在閱讀的過程中準確定位，準確分析，從而達到快速答題，正確答題的目標。群文閱讀教學的議題確定和文本組合方式是教師進行相關閱讀教學的重頭戲，在本地區群文閱讀教學開展之前選文更是需要精益求精，稍有不注意就可能出現因為選文生詞過多等因素導致閱讀教學過程無法進行下去或者教學時間超出預期的現象出現。選文時還應該注意文章的時效性問題，要竭力去選擇貼近生活實際，社會大眾知曉度高，影響較大的閱讀題材。選文中還要特別加以注意的是閱讀材料的主題選擇不能與課本教材內容脫節，不能晦澀難懂，不易理解。林才回（2015）總結了群文閱讀教學議題確定的三種文本組合方式：以教材文本為載體，單元內部整合，體現教學的整體性;以課內文本為主體，鏈接課外文本，體現閱讀的拓展性;以話題閱讀為線索，同類文本遷移，體現話題的聚合性。在本地區英語群文教學中可以以此為標準進行選文。如在學習了七下英語教材十二單元相關單詞和課文之后，可以根據“fire”“forest”等相關主題詞選取與實事相關的森林防滅火主題群文閱讀材料進行閱讀教學，既鞏固了教材基礎知識，又貼合了實際和生活，加強了相關方面的安全教育，寓教于學，激發學生的閱讀興趣，拓寬了學生的知識面，提升了學生的綜合素養能力。

3.總結 ? 在英語分級群文閱讀教學課程結束之后，教師還要適時地進行總結，對學生的學習結果進行評估和分析。同時，教師也應該及時關注在教學過程中出現的問題并找出相應的應對策略，保證下次課程的實效性和完整性。總結的時候要及時對學生的閱讀目標是否達到預期效果進行反饋，有條件的可以給予學生適當的物質和精神獎勵，教給學生閱讀的技巧，讓學生在閱讀中找到方向，獲得樂趣。只有越來越多的學生真正地發現和認識到英語閱讀的樂趣，愛上閱讀，才能建成真正的閱讀校園。

英語分級群文閱讀教學作為一種新型的閱讀教學模式，在教學內容和方式方法上都對傳統的英語閱讀教學進行了繼承、補充和完善，在涼山州這種英語教育發展滯后地區未來的英語閱讀教學中必將發揮出至關重要的作用，我們應該重視英語分級群文閱讀教學模式的重要價值，在本地區教學實踐中不斷完善教學策略，從而提升本地區學生的閱讀能力和閱讀水平，最終實現學生英語核心素養的提高。

參考文獻：

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