疫情背景下有機化學在線課程建設初探*

劉玉霞，曹偉娜，楊 柳，呂名秀，買文鵬

(河南工程學院材料與化學工程學院，河南 鄭州 450007)

2020年始于一場史無前例的疫情之戰，這場疫情不僅迫使全國人民都自覺在家隔離，各個行業處于停擺狀態，也阻礙了正常開學的進程。2020年2月4日，教育部下發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校積極開展線上教學活動，保證教學進度，并與線下課堂教學質量實質等效，實現“停課不停學，學習不延期”[1]。“疫情就是命令”，這場突如其來的疫情雖然阻斷了師生的校園相聚，但卻阻隔不了我們精益求精、不斷前行的腳步，高校教師線上線下、齊心協力，打造高質量的線上課程。

為了積極應對疫情，保障在線教學的順利進行，高校教師都做了全面的準備，包括在線教學平臺的培訓、備用方案的制定等等，充分利用了手頭一切的資源[2-5]，不管是提前錄課，還是在線直播，都做大量的模擬和演練。本論文以有機化學為例，淺談在線課程的建設與探索實踐。

1 課程思政

學高為師，身正為范。疫情就是最好的教材，作為專業課教師，我們不僅僅要教好書，更要育好人；不僅僅要思考如何更好地傳授知識，而且要思考在傳授知識過程中，如何培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。疫情肆虐的情況下，我們能有一個安定的生活、學習環境，我們要常懷感恩之心，感謝黨、感謝政府、感謝醫務人員等等。疫情期間，自覺居家隔離，不信謠、不傳謠，認真而努力地學習，既是對防疫的大力支持，做一名有責任與擔當的學生。疫情當前，藥物、疫苗的研究勢在必行，以此激勵學生深入鉆研，樹立嚴謹的科學態度。

2 教學組織

《有機化學》在線課程以超星學習通為基礎教學平臺，學生自主學習相關知識任務點、完成作業與章節測試；以釘釘、QQ、微信等為輔助教學平臺，進行重難點解析、答疑及討論；通過直播回看，對整個教學過程中的內容設計、教學環節、師生溝通等方面進行檢視，及時糾正并完善，積極提高教學質量。翻轉課堂的實質并不在于翻轉，而在于調動學生的積極性，讓學生主動起來。只要是能夠讓學生主動參與的授課方式。因此，在教學組織上要充分使學生體會到主動研究的過程與樂趣，從而提高他們的積極性，學會自主學習。

3 教學過程

以“以學生為中心，成果為導向，持續改進”的OBE教學理念和“以學生學”為中心，為學生創造有意義的學習經歷的教學模式等先進的教育理論為指導，加強教學設計，進一步豐富教學資源，采用現代信息技術的新型教育模式，形式更加多樣化。學生線上可以自主學習，能充分體現學習者的主體地位；直播課中教師(主導地位)解決學習中的疑難點，建立以學生為中心的新型教與學的關系。具體教學過程如圖1所示，整個教學過程分為三個步驟。

3.1 課前預習

考慮到有機化學知識點多、知識點分散、前后章節內容聯系緊密、學時少等特點，按照官能團為縱線、結構→性質→反應→應用(由淺入深)為橫線的模式，進行在線課程網絡資源的建設。每一章課程資源中，根據內容需要插入幾個10分鐘左右的相關知識點視頻，通課程任務點的設置與發放，要求學生根據自身情況，自主安排預習相關章節的知識點視頻。通過后臺數據監測，掌握學生預習完成率，并設置發放提醒，督促未完成預習任務的學生。通過課前預習，有效提高直播課中“教”與“學”的效率。尤其是對一些重難點，比如《立體化學》、《有機化合物結構解析》等章節，爭取每一位同學都能完成課前預習，既完成課程對應章節中的視頻任務點的觀看。

3.2 課堂活動

通過釘釘軟件或QQ電話會議等形式，進行網絡直播課。可以說在整個的教學過程中，網絡直播課是重中之重，直接關系到“教”與“學”的效果，因此，網絡直播課的教學設計至關重要。

首先，在直播課堂上要充分發揮老師的主導地位。通過復習導入、研究熱點引入等方式，將學生帶到新的一節課中很重要。可以將相關學術前沿的知識點，如石墨烯、碳納米管、超分子化學、分子自組裝等融入到課程中，將大大提高學生學習興趣和熱情。

其次，根據學生預習情況，比如任務點視頻的觀看時長、觀看次數等，總結哪些知識點對學生而言是難點。對于難點部分，在直播課堂中一定要講清楚、講透徹。比如，有機化學中的電子理論(誘導效應、共軛效應和場效應)和空間效應，歷來都是難點，在課堂上要多舉例子，教會學生如何透過現象，認清本質，從而為學習親核、親電等不同反應類型奠定基礎。

在線課程學習過程中，面對電腦屏幕學習，與老師的授課行為存在距離感，特別是面對相對枯燥無味的理工科科目學習中，久而久之難免會有走神分心的時候，這應該是網課普遍存在的問題。有研究表明，注意力的穩定程度與對象本身的特點有很大關系，比如：如果注意對象新穎、豐富而又富于變化，那么學生的注意力和興趣就會相對穩定和持久。因此，在線授課過程中，一方面，我們要充分運用flash動畫、3D模型等多種教學手段，滿足學生各種感官的需求，讓學生始終處于積極的情緒中，激起學生的情感，使其全身心投入到課程的網絡直播課中；另一方面，可以通過互動面板、設置搶答題、討論等方式加強與學生之間“教”與“學”的互動，不僅可以了解學生對所講內容的掌握情況，還能提高學習效率，達到更好的學習效果。

最后，每講完一次課一定要總結，最好的方式是引導同學們一起總結。很多研究證明填鴨式教學方式的教學效果一般，究其原因就是一味的灌輸，忽略了學生的主觀能動性。在課堂小結時，如果能充分調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，通過總結，將繁多的知識點壓縮，通過總結，將分散的知識點關聯起來，能達到事半功倍的效果。

3.3 課后提升

對與任何一門課程，課后的自我檢測、自我提升都很重要。因此，每次課結束后都會有自測題或作業。通過自測題和作業，學生能夠自檢學習效果如何，老師也能根據自測題和作業的成績，看出學生哪些知識點掌握的牢固，哪些知識點還需加強。另外，雖然在線課程老師與學生見面的次數減少了，但是溝通方式、溝通次數卻多了很多。不單單有學習通學習平臺，還有QQ、釘釘、微信群等通訊方式，學生可以隨時隨地，不受任何限制地提出疑問，通過學生提的問題，折射出學生對所學知識掌握的真實情況，從而使“教”與“學”之間的紐帶更加牢固。

圖1 教學過程示意圖

4 教學感想

網課是把雙刃劍，對于老師和學生都是一種挑戰。大學的課堂，應該是有深度的課堂。這里說的深度，是思考問題的深度，讓同學們不得不深入思考，逐步解決問題的過程，也是逐步深入思考的過程。我們經常說“要教給學生一杯水，自己要先有一桶水”。要想保證網課的上課效果，不但要有扎實的專業知識，還要有效使用各種平臺上的功能，多思考這些功能的使用方法，既能有效的“教”，還能有效的“監督、檢驗”，從而達到不亞于課堂教學的質量。自網課開展至今，質疑聲從沒有間斷過，其實網課教學效果的好壞主要取決于學生。自制力好的學生，更喜歡積極地去接受這種上課模式，因為他們年輕，對新事物適應能力更強。在線授課的過程在師生情感交流方面是有天然優勢的，與在課堂上、去辦公室問問題相比，他們比老師更熟悉網絡功能，更喜歡網絡上無拘無束的互動答疑。

雖然是這次疫情把網課強制性地壓到了我們的肩上，但是面對著新的時代、新的形勢，作為教師的我們，本就應該以自我更新的態度去面對。以師之擔當鼓舞學生學習的熱忱，以師之責任完成新型的授課任務，這是一次考驗、也是一次提升。沒有一個冬天不會過去，沒有一個春天不會到來。愿春暖花開、重回校園之時，我們都變成了那個更好的自己。