疫情背景下有機化學有效教學模式設計與實踐*

孫艷文，劉志忠，陳 震，王曉忠，吳 瓊，王 蕾

(1 河北民族師范學院，河北 承德 067000；2 中國樂凱集團有限公司，河北 保定 071054)

新冠疫情當前，積極響應教育部“停課不停學”號召[1]，認真落實學校教學工作安排，在遠端將在線教學做好并保證良好的教學效果是每一個教育工作者的共同追求。本著“高效建課，有效教學”的原則，筆者采用了“二平三端六步直播+任務點”的網絡教學模式，利用超星學習通和釘釘直播將教師端、學生端和交互端緊密結合打造線上智慧課堂，重點突出教學有效性，總結簡單高效可復制的授課模式。經過一個月的教學實踐，取得了令人滿意的教學效果，教師端的教學質量得到了充分保證，學生端亦取得了良好的學習效果。

1 未雨綢繆

1.1 教師掌握多種網絡教學手段

新冠疫情來勢洶洶，為了更好落實《關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，教師群體必須做好“充電”、“加油”工作，只有教師具備了豐富的線上教學技能和手段才能保證良好的教學質量和教學效果。目前有很多平臺，例如超星、雨課堂等，都開通了公益培訓項目，也有很多教師積極分享了在線教學的技巧和經驗為停課不停學助力[2-5]。筆者經過多次嘗試，發現目前的教學工具大同小異，都能夠滿足基本需求但又往往存在些許不足，例如QQ群直播操作簡單，但不能統計學習數據；騰訊課堂互動功能較少；超星學習通同步課堂直播互動功能多，但不能播放PPT中的動畫且手機屏幕小不易操作；雨課堂功能和學習通類似能通過彈幕交流但上傳資源需審核；超星客戶端直播具有白板寫畫功能，但只能文字輸入交流，不能連麥；釘釘平臺運行比較流暢支持連麥但沒有豐富的學習資源等。因此，教師往往需要針對自身課程特點進行選擇或組合兩種及兩種以上的教學工具，來打造優質的在線課堂。此外，疫情過后信息技術和教育領域的融合將會進一步加深，教育信息化、技術化必將成為新趨勢，教師未雨綢繆掌握更多的教學手段能為開發更好的教學模式開展線下線上混合式教學奠定基礎。

1.2 網上建課，導入學生數據

基于數據庫資源、豐富的互動功能和后臺統計督學功能，筆者選定了超星平臺作為基礎進行課程設計。超星平臺包括學習通手機端和泛雅平臺電腦端以及直播客戶端。手機端可利用示范教學包快速建課，優點是便捷高效；電腦端可利用泛雅平臺進行課程資源建設，可以自己上傳資源也可以在線搜索資源(圖1)，建課完畢批量導入學生名單或通過邀請碼或二維碼邀請學生進入班級。

圖1 示范教學包和泛雅平臺在線建課

2 知己知彼

2.1 開課前問卷調查學生網絡情況

通過學習通的問卷功能發布問卷，對學情進行了解，為更好的課程設計提供依據。本課程是針對河北民族師范學院科學教育專業開設的，共計59人。通過問卷調查可知84.7%的學生有寬帶并且擁有筆記本電腦，能夠很好的支持在線學習，11.9%的學生有充足手機流量能夠保證在線學習，僅有2名學生流量相對較少但可以通過其他途徑自行解決(圖2)。

2.2 試 課

試課能使教師提前發現可能存在的問題、驗證直播過程是否能夠達到預期效果，進而為教師調整上課方式提供依據。通過直播試課發現釘釘平臺最為流暢(圖2)，但直播相比看微課耗費流量較多。考慮到學生需要同時學習多門在線課程，手機流量消耗大，筆者采用學習通任務點+釘釘直播相結合的在線交互模式進行教學，既能保證學生學習質量，又能詳細統計學生學習數據。

圖2 調查問卷和試課情況截圖

2.3 教學模塊設計

選定教學手段的同時，做好基本教學環節設計是獲得教學過程連貫性并取得良好效果的保證。本文以有機化學“烷烴”一節為例，首先利用泛雅平臺完善教學資源，將課程所需的視頻、課件、習題按照知識點目錄“烷烴的同分異構和命名”、“烷烴的結構”、“烷烴的構象”和“烷烴的鹵代反應”進行剪輯和整理；然后導入視頻和隨堂練習并設置成任務點加以開放時間、闖關模式、防快進等功能限制；接下來在正式上課的前10分鐘利用學習通投屏和釘釘直播完成簽到、作業答疑和本節課學習目標導入等內容；然后學生在學習通內完成對應任務點，與此同時教師通過后臺監督學習狀況并通過群聊進行答疑討論；課程后10分鐘回到直播間對出現問題較多的隨堂練習或知識點例如“構象問題”進行集中答疑和總結；最后利用學習通發布作業布置下次預習內容。通過上述六個步驟(建課、設置任務點、直播、任務點模式、直播、發布作業)針對性設計以“直播+任務點”相結合模式(圖3)，能夠很好的將教師端、學生端和交互端緊密聯系串聯起來，充分再現甚至超過線下課堂的互動、交流和督學行為。

圖3 兩平三端六步網絡在線教學設計

3 草船借箭

目前，國內很多優秀在線學習平臺(例如中國大學MOOC、智慧樹、學堂在線等)的課程和資源在疫情期間免費對公眾開放，在不涉及版權的前提下，教師可以充分利用優秀的線上資源進行自身的課程任務點建設。例如通過學習通搜索示范教學包快速建課、通過泛雅平臺搜索優秀視頻資源和資料整合內置到自己的課程中，這既能節約教師的建課時間，又能保證教學資源的質量，同時還能通過學習通統計學生的學習數據。但要注意由于學情的不同，一定要對資源進行必要的甄選和編輯，盡量選擇微課化設計，每個知識點視頻時長一般控制在10分鐘以內，可利用泛雅平臺對視頻進行微課化剪輯，在知識點之間設置適量測試或討論，以此保證學生的持續注意力和學習效果。

4 你來我往

4.1 直播環節

利用學習通的投屏功能，輔以釘釘直播的屏幕分享和連麥功能將手機端的同步課堂功能嫁接到電腦端實現線上超星智慧課堂模式，“簽到”、“選人”、“搶答”、“討論”、“問卷”、“投票”等投屏在教師電腦上的所有學習活動、過程和結果，均能通過釘釘直播的屏幕分享實時傳遞給學生。通過釘釘的連麥功能，學生在手機或電腦端不僅僅能看到，還能通過連麥參與互動，充分營造線下課堂的學習氛圍。另外教師電腦端還能自主選擇打開ppt、調用白板功能、顯示攝像頭、顯示聊天區等等，這些均能同步顯示在學生端，非常有利于本課程的帶動畫ppt播放、習題講解、模型演示和實時交流，尤其適合較抽象的章節，例如環烷烴的構象、旋光異構等。直播環節可根據每節課的特點靈活安排內容和時間。筆者一般安排在課前10分鐘進行作業答疑和任務布置，課后10分鐘進行本節課內容答疑和總結；另外，可與BOPPPS理念相結合[6]，課前進行導入、目標、前測環節，課后進行后測和總結環節，因此，這種授課模式的可設計性非常大。

4.2 任務點環節

本環節互動主要利用學習通群聊功能完成。學生發現問題隨時通過文字輸入或語音提出，教師和同學均可在群內進行解答，并且群聊記錄教師端可以進行編輯，刪除沒用的信息，方便學生回看。群聊答疑能夠避免重復解答，從而提高了答疑效率。對于不便通過群聊進行答疑的內容，可移至課后直播答疑進行，總體上通過“直播+任務點”相結合的教學模式能夠有效模擬真實學習情景，獲得類似線下課堂教學的交互感和參與感(圖4)。

圖4 直播和任務點互動環節截圖

5 運籌帷幄

在教師不在身邊的情況下，保證學生尤其是一些自律性較差的學生按照教師的計劃完成學習任務，是在線教學能夠取得成功的關鍵。超星平臺的后臺設置和統計功能能大大提升教師對課堂和學生的整體掌控(圖5)。設置任務點開放時間和規則，能夠給與學生緊迫感和線下上課的相同體驗；將視頻資源設置防拖拽防切換模式，能夠有效防止學生快進和切換偷懶行為；設置測試、作業上交時限和評價方式，并通過泛雅平臺數據統計進行監督和分析，能夠快速掌握學生的學習動態和效果，進而對于學習上存在困難的學生進行針對性輔導和督學；直播環節釘釘的課堂報告也能夠對直播間學生的行為進行有效的監督，這一系列手段能夠保證學生保質保量完成學習任務。

圖5 超星后臺統計功能

6 決勝千里

經過一個月的教學實踐，從最新統計的數據看，采用當前模式線上教學運行整體平穩，在線課程訪問量很高，學生到課率、任務點完成率、作業完成率都能達到100%，學生在家中能夠順利完成學習任務。此外通過“對本課程授課方式的感想”問卷調查可以看出，大多數學生比較認可這種授課模式，并且相比較其他課程的授課模式，本模式更受好評。對于學習效果而言，比較驚喜的是認為優于或等于課堂面授的學生超過了認為不如線下課堂的人數。通過進一步調研可知：認為不如課堂面授的原因主要來自學生自控力不強，注意力不能集中、缺少集體學習氛圍等固然存在的主客觀因素。

圖6 線上教學學習效果調查

7 結 語

目前，幾乎所有教師都在積極進行線上教學，大家采用的技術手段、教學模式各不相同，上手難易程度各不相同，教學效果也各不相同。針對如何高效構建課堂并進行有效教學，本文提供了一種基于超星學習通和釘釘直播的“二平三端六步”教學模式，此模式能夠充分發揮超星學習通的智慧課堂模式，營造了良好的學習氛圍，記錄了詳細的教學過程并取得了良好的教學效果?？傮w而言，這種教學模式簡單、可復制，教師又可根據自身課程特點對每個環節進行個性化設計。如果超星直播客戶端能夠加入連麥功能，代替釘釘直播，屆時學生端僅需使用一個學習通APP就能高效的完成所有學習任務，這勢必會進一步簡化目前的教學設計，提升學生的學習體驗，提高學生的學習效果。