小組合作學習讓數學課堂更精彩

江蘇省如皋市丁堰小學 張素琴

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式。斯萊文教授呼吁：“應該將合作學習的基本原則納入學校系統的運行軌道中。”小組合作學習方式引入小學數學教學之中，能使數學教學走向民主、走向開放，能增強學生的團隊協作精神。

一、健全合作機制

合理劃分合作小組是健全合作機制的首要一步。小組組建需講究方式、方法、策略，可以運用“組內異質，組間同質”的方法把學生分成合作學習小組，應根據學生的綜合發展水平等進行組際間的平衡、微調，使組際間的綜合“實力”基本相當。在此基礎上，由各合作學習小組自主選舉組內“核心領導人物”，擔任本合作學習小組的領導、組織、協調任務。當然，可以運用組內“核心領導人物”輪換策略，定期進行輪換，以確保每一個學生都能得到不同的能力訓練，可以讓小組合作中的關鍵崗位小組“代言人”實行輪換制。“代言人”要起協調、組織、督促等作用，讓每一位合作學習小組成員能明確自己的責任所在。同時，“代言人”還需向全班學生展示自己所在組的合作學習成果。

比如，教學《厘米和米》時，就可以讓學生以小組合作的形式去探究厘米與米之間的關系，合作學習小組“代言人”負責對小組成員間的活動任務進行分配，明確小組成員各自的責任所在。學生在合作學習小組內進行具體的操作、探究，獨立思考，并與同伴交流、討論，獲得自己的思考途徑與學習成果。讓學生親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗探索的成功愉悅，體驗合作學習的快樂。

“代言人”這一核心角色無形中會獲得同伴的信任，心中自然會充滿自豪感和使命感，必然也會盡自己所能做到最好。但是對于組內學習相對落后的學生而言，同樣應受到尊重、受到信任，因此，小組“代言人”應采用輪換制，讓每一個學生都有這樣的機會。學生一旦有了積極主動的意識，小組合作效益便會日益增強。

二、明確合作目標

小組合作學習目標應明確、具體、清晰。合作學習目標切實可行，更有利于學生展開合作性學習活動。

比如，在《認識三角形》的課堂上，組織學生小組探究三邊關系，教師展示出完整、詳實的學習目標：（1）從下列小棒中任意選一根（小棒的長度分別為：1 厘米、3 厘米、8 厘米、10 厘米、11 厘米），擺一擺，看看哪幾根能與4 厘米、6 厘米的小棒圍成三角形，并填寫記錄表。（2）探討一下：若不能圍成三角形，說說理由；若能圍成三角形，說說為什么。（3）想想能不能圍成三角形跟小棒的什么有關？有著怎樣的關系？

這樣具體、明確、清晰、詳實的合作學習目標，讓學生的合作學習的目的性、指向性更豐盈，學生可以依此去討論、去交流、去進行實踐性驗證，通過師與生、生與生間的合作實現學習目標，學生在合作學習中增強了群體凝聚力，學生的合作欲望更強烈。

三、展示合作形式

小組合作學習展示的形式是多樣化的，可以是學生個體展示，個體展示又可以分為隨機抽號展示、異組同質展示與個人自薦展示等。異組同質展示通常由教師隨機指定每一組同質的成員，在本組展示區展示相同學習活動的結果。可以是團隊展示，每個小組派幾名代表或小組集體展示本組學習成果，比如，數學綜合性實踐活動，比較復雜的數學操作探究活動等，可以是爭先展示，誰先完成研究誰展示，后面展示的內容不得與前面展示的內容相同，這樣有利于培養學生思維的敏捷性與發散性。還可以是對比展示，學生在開展小組合作學習時，教師通過仔細觀察，將發現的各種典型的數學學習成果，不管正確與否，都鼓勵學生展示出來，這種對比展示方式適用于對一些容易混淆的數學知識的辨析與數學復習課上的錯題研究等。

四、評價合作效果

對小組合作學習的效果，教師要進行恰如其分的評價，對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度，教師更要注重評價。教師作為小組合作的引領者、點撥者與指導者，就應積極參與到學生的小組合作學習中去，以便了解合作中出現的問題，及時引導、點撥。

教師對學生的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。教師可以從自主學習、合作探究、成果展示、自我完善等各個環節幫助學生分析問題，找出問題的關鍵，提出解決的方法，多給機會訓練學生的合作技能，使學生走上良性的發展軌道。

總之，將小組合作學習引入數學課堂，有利于培養小學生合作的意識與合作精神，有利于培養小學生的交往互動能力與競爭意識，有利于釋放小學生的創造潛能，激活小學生的思維活力，培養小學生的創新精神與實踐能力，激發學生的主動精神。小組合作學習正盛行于當下的數學課堂上，教師應努力探索行之有效的小組合作學習的方式、方法、策略，通過健全合作機制，明確合作目標，展示合作成果，評價合作效果等，讓小組合作學習給數學課堂帶來更精彩的變化。