巧構問題串 引思維生長

陜西師范大學萬科中學 劉繼科

哲學家卡爾·波普爾指出：“知識的增長永遠始于問題,終于問題——愈來愈深化的問題,愈來愈能啟發大量新問題的問題?！蓖瑫r，“孤立的問題對學生思維的發展幾乎沒有什么作用，只有讓問題以問題串的形式出現，讓學生進行系列的、連續的思維活動，學生的思維才能不斷攀升到新的高度?！眴栴}串是“對于某一數學概念、數學方法、數學思想而搭建的一個個（一般在三個及以上）呈現出內在聯系與邏輯關系的系列問題，它可以使學生一步步深入理解數學概念的本質、數學方法的步驟、數學思想的精髓?！?/p>

“問題串”根據教學內容或環節可以分為不同的類型。“運用分析式問題串”是針對專題教學提出的，能開啟學生思維，引導學生分析關系、處理關系、解決問題，對知識進行完整的思考和重新的審視，對知識的理解從簡單直觀過渡到概括抽象，學生的思維由識記、應用的低層次過渡到分析、歸納的高層次，在思維碰撞和分析討論中掌握解題思路和方法。

一、“運用分析式問題串”的設計原則

1.中心性原則

問題串在設計時要有明確的中心，就是對思路和方法的啟發，從而解決問題。這就要求教師在設置問題串時能時刻圍繞解題思路來進行，每個問題的方向性明確，學生在回答問題時才能夠朝著問題結論一直前進。

2.聯系性原則

問題串的問題間要彼此聯系，這種聯系能夠引導學生用開放、發散的思維方式組合信息，這種組合不是機械的拼湊，而是根據已有的經驗以不確定的形式樹立信息的學習方式。這種聯系分為條件間的聯系性、思想方法間的聯系性、條件結論間的聯系性等。

3.誘導性原則

問題串設計要有誘導性，也就是啟發性。設計的問題應充分引起學生的思考，引導學生自覺產生聯系，啟迪學生的數學思維，對問題的解決有所幫助。問題串的每個問題應在學生的最近發展區上設置，學生跳一跳就能夠得著，根據所學知識進行思考、推理能夠解答。

4.層次性原則

問題串的層次性是一種由淺入深、循序漸進的關系，通過問題的逐步回答，學生的思維形成延續性，能獲得解決問題的經驗和方法。有層次性的問題串相當于學生解決問題的一個個階梯。設計問題時，教師要把握好學生的知識基礎、能力基礎，設置好問題的層次。

二、“運用分析式問題串”的設計方法

“布魯姆-特納教學提問模式”將教學中的問題分成六種不同的層次，從低往高排列分別是：知識、理解、運用、分析、 綜合和評價。這給問題設計提出了相關的建議，教師可以針對問題的難易程度設計不同類型的問題串?！斑\用分析式問題串”主要是“運用”“分析”“綜合”這三種層次的問題，學生需要對各種關系進行恰當的分析，產生認知的沖突，進而在沖突和交流中獲得新的經驗，從而掌握解題思路，解決問題。

“運用分析式問題串”中的問題應引發聯想，啟發學生思維活動。首先，條件是解決問題的基礎，題目中可能存在顯性和隱性條件，通常隱形條件不易發現，所以問題串中需提醒學生關注分析條件，與已有知識定理產生聯系；其次，結論是問題的最終目的,時刻緊盯結論，分析結論所需要的形式、構成、關系，找尋與結論相關的知識以及轉化的途徑。再次，條件到結論的中間部分存在著大量的公式、定理、思想、方法，要找到連接條件和結論的橋梁，就必須提醒學生去尋找類似的關系、相近的形式、用過的方法、學過的知識定理、隱含的思想等。

下面是設計的一則“運用分析式問題串”：

（1）題目的已知條件是什么？根據已知條件，你能得到什么？

（2）題目最后問什么？看到這個，你能想到什么？

（3）那么要想得出＊＊，你需要怎么辦？

（4）你現有的知識和想要的結果之間還差什么？

（5）你用過解決這類問題的方法嗎？是什么？

（6）接下來如何讓＊＊和＊＊產生聯系？

三、“運用分析式問題串”的課堂應用

上述案例在應用“運用分析式問題串”時，改動了個別字詞，引發學生思考，解決了問題。“運用分析式問題串”可以開拓學生思維，啟發學生分析條件、處理關系、解決問題，提高課堂有效性，提高學生數學素養。希望在一線教學中，上述問題串可以為教師的教學提供參考。