構(gòu)建生成性課堂，活化高中數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省南通市海門證大中學(xué) 李 明

新一輪的新課改正如火如荼地進(jìn)行著，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上更加重視課堂文化的構(gòu)建，要在改革課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上重建新課程的價(jià)值觀。基于這一目標(biāo)，就要構(gòu)建生成性課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)其思維，在面對(duì)各種“突發(fā)事件”時(shí)能靈活應(yīng)對(duì)，以此激發(fā)學(xué)生，讓其在學(xué)習(xí)過程中感知數(shù)學(xué)魅力，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在興趣，主動(dòng)參與其中，落實(shí)教學(xué)。

一、準(zhǔn)確定位，營(yíng)造氛圍

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要打破傳統(tǒng)，重新定位師生角色，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的組織者，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，將學(xué)生從單一學(xué)習(xí)中解脫出來，讓其主動(dòng)探究，在解決問題過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)自我。意識(shí)到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就要嘗試放手，由前臺(tái)角色退到幕后，靈活地組織課堂，以此突出學(xué)生主體地位。

在教學(xué)《函數(shù)概念與基本初等函數(shù)》總結(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，就可給學(xué)生布置一道典型的“求函數(shù)零點(diǎn)”題目，引導(dǎo)其獨(dú)立探究，之后交流。在這一過程中，學(xué)生積極解答并嘗試總結(jié)“求函數(shù)的零點(diǎn)或方程根”的方法。在這一環(huán)節(jié)，不要過多地干涉學(xué)生，讓其自主發(fā)現(xiàn)各種方法，像“直接法”“畫圖法”“建模法”等，以此激發(fā)思維。在這一過程中，要密切關(guān)注學(xué)生，及時(shí)把控重要信息，對(duì)其進(jìn)行重組，以此引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在不斷生成中為深化做好準(zhǔn)備，最終落實(shí)能力發(fā)展，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在問題思考、分析中加深對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，以此完善構(gòu)建，并為后續(xù)探究做好準(zhǔn)備。在這一過程中，要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮能動(dòng)性，讓其在不斷深入中發(fā)散思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，把握要點(diǎn)

生成性課堂雖然給了學(xué)生思維的自由，不拘泥于傳統(tǒng)，但在實(shí)際教學(xué)中仍要根據(jù)實(shí)際展開，結(jié)合具體情況設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生，讓其在不斷深入中獲得認(rèn)知快樂。反之，如果過于隨意，反而會(huì)擾亂學(xué)生思維，無法達(dá)到預(yù)期效果。

在構(gòu)建生成性課堂過程中，要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，讓其在情境中思考，切實(shí)拓寬學(xué)生思維容量。在教學(xué)《圓與方程》中“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”的內(nèi)容時(shí)，鑒于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過圓，并對(duì)其中各部分有所了解，因此就可借助情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知，先在黑板上畫出圓的圖像，以此喚醒舊知。然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，最后在班級(jí)討論，以此得出不同方法。這時(shí)，就可呈現(xiàn)學(xué)生方法，播放多媒體中提前預(yù)設(shè)好的圖片并讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，提升教學(xué)效果。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在探究實(shí)踐中加深對(duì)要點(diǎn)的理解，不斷完善認(rèn)知，長(zhǎng)此以往，就能滲透探究方法，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，在交流中實(shí)現(xiàn)碰撞，切實(shí)提升教學(xué)效果。同時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生思維，根據(jù)其需求及時(shí)改善教學(xué)，致力于高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在解決問題中收獲樂趣。

借助這樣的設(shè)計(jì)，既不會(huì)打亂教學(xué)的總體節(jié)奏，又能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其在逐步深入中發(fā)散思維，在獨(dú)立的空間中盡情思考，以此提升能力，讓教學(xué)落到實(shí)處。在這一過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體性，將課堂交給他們。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，強(qiáng)化生成

從教育理論上看，發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比解決問題更有意義。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生個(gè)體間存在明顯差異，其思考程度、個(gè)人基礎(chǔ)以及知識(shí)積累程度都不同，因此會(huì)造成其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的質(zhì)疑，對(duì)此，就要鼓勵(lì)其質(zhì)疑，在這一過程中捕捉生成。

在以往的教學(xué)中，部分教師不喜歡學(xué)生有自己的看法，更“害怕”其質(zhì)疑，覺得這會(huì)給課堂造成不必要的“麻煩”。這種想法是片面的，并且不準(zhǔn)確，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在認(rèn)知中產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑，才會(huì)推動(dòng)課堂，促使其探究，在這一過程中獲得能力突破。這樣一來，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在興趣與問題的雙重驅(qū)動(dòng)下積極思考，無形中超越課堂預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)之外收獲更多空間與內(nèi)容，以此提高教學(xué)有效性。具體落實(shí)時(shí)，要善于調(diào)動(dòng)這些質(zhì)疑，充分挖掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn)，為其質(zhì)疑后隱藏的問題提供引導(dǎo)，以此深入，加強(qiáng)理解。在談及“圓和圓的位置關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，就可提問引導(dǎo)，讓學(xué)生解決典型問題：若圓x2+y2-2m+m2-4=0 與圓x2+y2-4m+4m2-8=0 相切，那么實(shí)數(shù)m 的取值范圍是什么？對(duì)于這一問題，先讓學(xué)生自主計(jì)算，在出現(xiàn)問題后展開探究性引導(dǎo)，幫助學(xué)生明晰過程，得出方法。

借助這一過程，讓學(xué)生在質(zhì)疑中加深問題理解，并在解決問題中把握知識(shí)要點(diǎn)，以此提高解題效率，讓教學(xué)落實(shí)到位。在這一過程中，要靈活把握課堂，借助引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，讓其在深入中提升探究能力。

總之，生成性課堂的構(gòu)建是促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能調(diào)動(dòng)其思維，讓其在課堂上主動(dòng)思考，積極探究，以此促進(jìn)問題解決。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，以此深化學(xué)生認(rèn)知，落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展。