初中數學“智慧課堂”的構建

江蘇省南通市如東縣袁莊鎮袁莊初級中學 張正達

初中課堂教學中，教師開始認識到智慧課堂的價值，智慧課堂是一種讓學生思維得到開發及生成對數學知識的理解的課堂，學生在課堂上能掌握知識的構建辦法及處理策略。初中數學智慧課堂上，學生課業負擔不大，能高效思考知識探索過程，積極參與到課堂學習中，有利于培養學生實踐能力及核心素養。因此，初中數學教師還需根據實際情況思考智慧課堂的構建方法，為培養學生核心素養提供鋪墊。

一、凸顯學生主體，構建智慧課堂

新課程標準中，要求凸顯學生主體地位，教師構建智慧課堂有利于讓學生發現自身的智慧，提升數學知識探索信心，感受數學知識探索的樂趣，強化數學知識學習成果，實現素質教育目標。初中數學教師應當及時轉變教育理念，教師將智慧課堂理念作為教學理念時，有利于促進學生思維能力發展。

比如，在學習“勾股定理”的知識過程中，教師應當凸顯學生主體地位，引出問題“幾何學中的璀璨明珠，被譽為幾何學的基石內容是什么？”學生在教師提出問題后便會對知識探索引起興趣，此時，教師通過多媒體工具為學生展示勾股定理的內涵，以聲像及圖像結合的模式，讓學生理解勾股定理知識：“中國古代數學家稱直角三角形為勾股形，較短的直角邊叫作勾，另一邊叫作股，斜邊叫作弦。”教師每提到一條邊時，屏幕便會出現對應的邊。學生掌握基本理論知識后，教師要求學生小組討論解決例題，在解題過程中深度思考，從而促進學生智慧發展。

二、根據學生認知水平，構建智慧課堂

在構建初中數學智慧課堂過程中，教師應當對學生的認知水平有充分認識，在數學教學活動中，讓學生獲得核心素養，并不犧牲學生的快樂，這種教學模式便能夠被稱為智慧課堂。教師應當善于創設課堂環境，讓學生在智慧課堂中自主思考問題，將注意力集中投入到課堂學習中，主動發現學習問題，對問題進行分析及處理，找到適合自身的學習方法。

比如，在學習“勾股定理”這部分內容時，首先，向學生介紹畢達哥拉斯的故事，同時融入數學知識，讓學生在聽故事過程中盡快融入情景，對問題進行思考。接著，教師積極利用現代化教學工具，將三角形以生動的方式呈現出來，用三種顏色勾勒三邊，教師提問：“直角三角形三邊的關系是什么？”學生在沒有系統學習勾股定理的知識時，可能會利用正方形面積知識解決問題，該問題解答過程中含有重要的數形結合思想。最后，教師繼續引出直角三角形的知識，與前面學習的背景故事相結合，讓學生掌握勾股定理知識，從而達到培養學生核心素養的目標。

三、注重教學反思，延伸智慧課堂

初中數學課堂教學過程中，教師應當體現智慧二字，通過智慧課堂與傳統課堂教學模式形成反差，教師在教學結束后也要注重反思。通過開展智慧課堂能優化傳統課堂教學模式弊端，但教師也應當認識到智慧并非教育的目標，而是一種教育過程，讓學生在學習過程中通過智慧解決問題，促進思維能力發展，因此，過程性是智慧課堂的基本特征。

比如，教師在學生學習勾股定理知識后，引出習題：“我方偵查員小紅在東西向公路400 m 位置進行偵查活動，并發現一輛地方汽車高速行駛，小紅拿出紅外測距儀檢測，汽車與她的距離是400 m。10 s 后，汽車與她距離500 m，你能為小紅計算行駛速度嗎？”習題引出后，教師引導學生繪制圖形，比如，畫出三角形ABC，∠C 為90°，AC 長度為400 m，AB 距離為500 m，點C 及點B 表示不同時刻汽車的位置，教師要求學生通過勾股定理解決問題。解題過程中，學生將課堂知識不斷外延，讓學生在智慧課堂上掌握更多的知識，甚至跨學科學習知識，這種教育方法滿足綜合性教育思維，讓學生加深各個學科之間的聯系。教學設計過程中應當自單向灌輸轉變為雙向回流，教師為學生預留充足的反思及內化空間，讓學生感受到數學知識的本質，在智慧課堂中不只學會知識，也要掌握知識與生活的聯系，能將知識歸還于生活，為學生生活提供幫助。因此，初中數學教師還需根據以上目標及內容，對智慧課堂進行反思，達到理想的課堂教學目標。

初中數學智慧課堂的構建為教育提供全新的思路，智慧課堂并非單純利用多媒體工具為學生提供演示或者聲像，而是在課堂教學過程中促進學生思維能力發展，讓學生對探索的知識有深刻的理解。現階段，部分初中教師在智慧課堂構建中還存在過多的疑慮，出現這種問題的原因是沒有認識到智慧課堂的意義，與其認為智慧課堂是一種模式，不如認為智慧課堂是一種理念，若教師樹立正確的智慧課堂構建思維，將進一步提升課堂教學質量，培養學生數學核心素養。