從《確定位置》的教學談體驗教學策略

山東省膠州市大同小學 薛 蕾

體驗式教學策略更加強調學生的學習體驗，是一種符合學生心智發展和認知規律的教學模式。傳統數學課堂的諸多不足都在召喚著教師進行“創新”,然而一些教師在創新的過程中面臨著一些問題。隨著新一輪課程改革的到來，筆者認為，想要達到讓小學課堂得到優化的目標，應當注重小學數學體驗教學策略。數學來源于生活，在進行體驗式教學時，教師應當在了解學生需求的基礎上用心備課，巧妙設計課程，讓學生充分體驗課堂，運用多種感官體驗數學，感受數學的無限魅力。

一、創設相關情境，加強情境體驗

小學生的心智發展不健全，很難理解并掌握抽象的數學詞匯。教師在實際教學過程中，要注重創設相關情境，加強學生的情境體驗，從而加強學生對于數學知識的理解。比如在學習青島版五年級數學《確定位置》這一節時，教師單純地告訴學生“行列可以用有序實數對來表達”，學生未必能夠理解和運用，而在體驗式教學中，教師可以讓學生想象：去電影院看電影，有位同學的座位是“一排5 號”，但是他找不到位置了，大家一起幫他找到自己的位置，順利地觀看電影吧！此時班里的同學開始活躍，初步體驗到“位置”的含義。接下來，教師教授學生可以用有序實數對來確定位置。這樣一來，學生能夠根據情景進行思考和感受，充分發揮情景式體驗教學的有效性。

二、通過自主實踐，促進自主體驗

目前的小學數學課堂中，體驗式教學在教學過程中的反響越來越激烈，學生充分發揮各個感官，動眼、動耳、動口、動心、動手，全身心進入角色，化抽象為具體，體驗數學的魅力。比如，教師在教授《平面直角坐標系》時，只是用教材學習并不能讓學生真正理解每個象限、每個點的具體含義。教師可以進行如下的教學設計：以班里某位學生的座位為坐標原點，這位學生面向黑板，前方是x 軸正方向，右方是y 軸正方向。每位學生按照這一虛擬坐標軸，用“有序實數對”來描述自己的位置。教師進行引導，通過“坐標軸上的學生舉起左手”“第一象限的學生拍手三下”“（2，4）的學生站起來”等指令，讓學生加強課堂體驗，體會平面直角坐標系的應用。在學生自主實踐過程中，教師要關注學生的感受，調動學生的各個感官。當學生做錯指令時，身邊的同學會加以提醒，非常利于學生的學習。

三、重視小組合作，體驗合作魅力

小組教學能夠給學生帶來良好的課堂體驗，通過小組活動共同學習數學知識，提高課上學習的效率。小學生的個性屬于活潑好動型，喜歡有活力的課堂環境。同樣，開放的教學環境利于學生快速學習新知識。小組合作能夠塑造開放的課堂環境，進一步加強學生的合作意識，遇到問題組內及時解決，加強學生之間的感情。在小組合作學習過程中，學生是課堂的主體，教師是引導者，幫助學生加強數學方面的學習。在《確定位置》的教學中，教師可以讓學生以小組為單位，確定現實生活中事物的具體位置。采用小組合作探究的方式，學生學習抽象數學知識的空間更大，通過學生間的互相幫助，學生能夠展示自我，通過合作實現共贏。

四、結合現實生活，落實數學體驗

小學數學的學習應當注重與生活相連接，幫助學生更好地體驗數學在生活中的價值，教師應當生活化地處理教材，將學生的學習與生活緊密連接。比如在學習《確定位置》這一課時，教師可以讓學生收集電影票來學習有序實數對，查看學校內部或者周圍的地圖來學習象限的相關知識，讓學生體會到數學與生活的緊密聯系。教師問學生：“你家在學校的什么位置？”學生需要把方向和距離結合起來，才能更加準確地描述位置。學生回到家可以詢問家長學校在家的什么方向，通過結合生活實際，感受數學的魅力。

體驗式教學充分結合了學生的學習特點、性格特點等等，是符合學生發展的重要教學方法。想要擁有高質量的體驗課程，需要教師把行動落到實處。教師在《確定位置》這一課中能夠發現體驗式教學的巨大魅力，使課堂更加有活力，學生能夠通過自身的體驗深層次地感悟數學，理解數學的本質。無論是創設情景、親身實踐，還是小組合作和結合現實，學生都能夠在課堂上增強學習的體驗，提高學習效率。小學生的大部分學習時間是在校園里、課堂上，教師要在有限的時間里創造無限的價值，通過促進體驗式教學，鼓勵學生認真思考。廣大數學教師要在實際教學中不斷開拓創新，優化自己的教學思路，推動學生快速成長。