構建生態課堂，促進生命成長

江蘇省建湖縣上岡鎮中心小學 石高婷

在小學數學教學中，教師要喚醒學生的自主意識，解開學生身上的束縛，要讓他們悠閑自在地生長，教師要傾聽學生、引導學生，為他們留有探索、互動的空間，促進他們的生命交往，強化智慧教學，促進他們的生命成長。

一、營造生態氛圍，發掘學習潛能

知識的獲得不依賴于教師的直接給予，不依賴于記憶、模仿，學生只有基于原有經驗去發現、提問、選擇、驗證，參與表達交流,構建自己的認知體系。教師要引領學生經歷思考、操作的過程，將復雜的生活問題加以抽象，變成數學模型。教師要讓學于生，為學生留有成長的空間，要變“講”為“導”，在他們疑難時點撥、引導，以保證他們順利地完成學習任務。教師要改變學生被動壓抑的學習狀態，要釋放學生的天性，為他們提供自由交流的空間，讓他們學生平等地參與交流，讓他們自擇內容。教師要尊重學生的不同表達、包容學生的偶爾出錯，將評價的權利下放，為學生提供自評與互評的機會。教師要為學生提供必要的幫扶。讓課堂產生多向互動交流，多元的教學評價，讓師生之間的交流變得暢通無阻。如，在《百分數與小數的互化》一課教學中，教師針對例題提問：1.25倍是指什么？120%是什么意思？此時學生就產生疑問，在沒有統一的情況下無法進行比較，教師順勢引導，有什么樣的方法可以比較這兩個數的大小？學生經過交流，認為有兩種方法可以統一，一種方法是將小數換成百分數，另一種方法是將百分數轉化為小數，統一之后才便于比較。在教師啟發、生生討論中，學生產生了互化解決問題的方法。在方法的引導下，有學生將1.25轉化為125%，也有學生將120%轉化為1.2，這樣學生就能輕松地進行比較了。我們只有讓生態為場，變教為探，讓學生的知識有自我生長的空間，才能讓他們的思維開始轉動，才能讓他們在教師的啟發下獲得學習的體驗。

二、密切聯系生活，促進理解感悟

教師要建立數學知識與學生生活之間的聯系，讓他們在具體的生活場景中感悟知識、應用知識，實現對數學知識的深度理解。教師要創設生活情境，為學生呈現實物、掛圖及模型等，讓他們獲得直觀的感受。如在《圓錐和圓錐的體積》一課教學中，教師呈現一些蛋筒等物體的圖片，讓學生對圓錐有一個初步的認識。接著教師提出問題，生活中還有哪些這樣的圓錐，能列舉一些例子嗎？在推導圓錐體積的時候，教師采用生活探索方式，在空圓錐里裝入細沙，然后倒進等底等高的圓柱內，探索它們的體積之間存在怎樣的關系？教師要把學生易于發現規律的實驗交由學生完成，讓學生在生活探索中獲得數學結論，把握數學規律。如在《互聯網的普及》一課學習中，教師提出問題：大家能讀懂這個表格嗎？互聯網普及是表示什么意思？2002年互聯網普及率是多少？2004年呢？2010年呢？看了這段文字，你會有什么想法？教師結合生活實際，讓學生產生調查數據、統計數據的欲望。

三、促進生命體驗，發掘生命智慧

教師以游戲激趣，讓他們感受求知的樂趣，以問題激趣，促進學生的深度思考。如在復習《圓》的教學中，教師先讓學生感受圓之美，觀察圓之形，體驗“最美的圖形”，說說圓與學過的圖形有什么不一樣的地方？教師讓學生說說圓是一個怎樣的圖形？各部分的名稱、特征分別是什么？如何推導它的周長與面積公式？周長與面積有何不同？圓的知識在生活中有哪些應用？大家一起梳理思路，相互補充、修改，提出學習中存在的困惑，并在組內共同解決。在回憶圓的知識時，教師要讓學于生，讓學生去表達。學生只有主動融入到操作的過程，有了自己的思考、交流與想象，才能使自己的思維得到發散。如果教師講解過多，勢必會擠占了學生操作的空間，教師要為學生留有操作空間，引領他們參與折、剪、拼、量等操作活動，能增進他們對抽象知識的理解，讓他們獲得操作的體驗。如在《大樹有多高》一課教學中，教師向學生出示了一組建筑物、影長的圖片，讓學生進行比較，看看有何發現？教師提出問題，讓大家說說有什么方法能測量大樹的高度。在學生想出利用影長測樹高的方法后，教師讓學生在陽光下借助竹竿測出影長，并讓大家記錄竹竿長、影長、它們的比值，并說出自己的發現。學生通過測量、計算、討論，能探求影長與所測物體實際高度之間的比例關系，同時也能提高他們操作的能力、協作的精神。

綜上所述，小學數學教師要立足生本，關注學生的生命發展，幫助學生解開束縛，調動學生的求知興趣，為學生留有探索的空間，讓學生的潛能得到發掘，讓他們的智慧得以開啟，從而促進學生成長。