思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

上海市嘉定區(qū)留云小學(xué) 徐秀云

思維導(dǎo)圖是利用圖片和文字等形式，將抽象、難以理解的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行圖文的轉(zhuǎn)化，促使數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容能夠形成包含關(guān)系、隸屬關(guān)系或?qū)蛹夑P(guān)系，整合分散知識，將抽象的數(shù)學(xué)理論知識簡單、直觀化，促使小學(xué)生發(fā)散思維，改變自身的學(xué)習(xí)方法，深刻掌握數(shù)學(xué)知識和解題規(guī)律，理清數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，做到舉一反三，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用原則

在帶領(lǐng)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)學(xué)科知識時，教師科學(xué)合理地借助思維導(dǎo)圖，應(yīng)遵循主體性和循序漸進(jìn)性的原則，從而使課堂教學(xué)活動能夠更好開展，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在素質(zhì)教學(xué)等理念的推進(jìn)下，小學(xué)生已經(jīng)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中的主體。因此，小學(xué)教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)活動時，應(yīng)盡可能遵循主體原則。教師應(yīng)了解學(xué)生自身的思維特點(diǎn)，從學(xué)生具體情況出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生了解制圖與導(dǎo)圖等知識，并在這個過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g、時間，使其可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮能動性的作用，積極融入到數(shù)學(xué)知識探索中。科學(xué)使用思維導(dǎo)圖，可以深化學(xué)生對理論知識的認(rèn)識和理解，進(jìn)而提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在帶領(lǐng)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識探索活動時，科學(xué)使用思維導(dǎo)圖，也應(yīng)依據(jù)循序漸進(jìn)等原則，不能隨意進(jìn)行。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從識圖到制圖再到用圖，循序漸進(jìn)。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生開展簡單識圖活動，整理、歸納相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識；再帶領(lǐng)學(xué)生開展概念制圖活動，將抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行歸類、分析，促使學(xué)生能夠在制圖的同時加深理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣靈活的運(yùn)用，依據(jù)不同情況，科學(xué)使用思維導(dǎo)圖，深化數(shù)學(xué)問題。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣。在以往的教學(xué)活動中，教師只會對學(xué)生開展灌輸式教育，單純向?qū)W生講解理論知識，學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)肅，易使小學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效果不理想。因此，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)學(xué)科的知識時，科學(xué)使用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)小學(xué)生深化數(shù)學(xué)知識的信心與興趣，使其展開討論，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，有利于小學(xué)生進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的知識探索活動，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面成長。開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動時，教師科學(xué)使用思維導(dǎo)圖可以帶領(lǐng)小學(xué)生開展互動活動。如，小學(xué)教師可以利用黑板繪畫思維導(dǎo)圖，并留出填空問題，學(xué)生輪流到黑板上填寫，能夠深化小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，使其更好地參與到課堂知識學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師合理借助思維導(dǎo)圖，可以豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，牢固掌握數(shù)學(xué)知識，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.導(dǎo)圖為媒，進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的整合。教師在帶領(lǐng)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)時，科學(xué)使用思維導(dǎo)圖，可以將數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識點(diǎn)簡單直觀地呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖利用變換的圖形、繽紛的色彩，能夠進(jìn)一步調(diào)動小學(xué)生地感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其牢固掌握數(shù)學(xué)知識。面對這個情況，小學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生深化知識點(diǎn)時，可以以導(dǎo)圖為媒，進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的整合，促使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)知識的整體性。例如，學(xué)習(xí)完《100以內(nèi)加減法》后，教師將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識的整理歸納，就可以借助思維導(dǎo)圖，梳理混合加減、連減、連加及進(jìn)退位等知識，架構(gòu)知識框架，促使學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決生活中的問題。教師在開展課堂教學(xué)活動時，以導(dǎo)圖為媒，可以加強(qiáng)課堂互動，對單元知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，將知識清楚、完整、有序地呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)其清晰地梳理知識框架，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生整體認(rèn)知，形成縝密邏輯和理性的判斷力，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識處理實(shí)際問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。此外，解題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖突破難點(diǎn)，梳理重點(diǎn)知識。如：小李到文具店購買了4盒鉛筆，每盒里面有10支鉛筆。小李付給老板40元。請問每支鉛筆多少錢？這道題的重點(diǎn)是每支鉛筆的價格。解題時候，部分馬虎的學(xué)生可能“40÷4”就完成解題。通過思維導(dǎo)圖的清晰呈現(xiàn)，學(xué)生能夠分析出解題的重點(diǎn)詞，即為“每支鉛筆”，從而提取出問題中的幾個關(guān)鍵詞：4盒、10支、40元、每支。使用思維導(dǎo)圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路，避免審題失誤。

3.借助思維導(dǎo)圖，不斷突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含的一些知識點(diǎn)具有一定的抽象性，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生一定阻礙，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這部分內(nèi)容又是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。面對這個情況，小學(xué)教師可以科學(xué)制定思維導(dǎo)圖，深化、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)開始前，教師可以梳理教學(xué)重難點(diǎn)，并借助思維導(dǎo)圖促使學(xué)生深入思考這部分知識，開展自主預(yù)習(xí)，查找相關(guān)的資料，形成新認(rèn)識，為數(shù)學(xué)課堂的開展奠定基礎(chǔ)。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，可以有效借助思維導(dǎo)圖，講解教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合思維導(dǎo)圖與多媒體教學(xué)法，通過PP T等放映形式，逐步呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而豐富課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)實(shí)效性，激發(fā)小學(xué)生深化數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的信心與興趣，自主融入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，探索《長方體和正方體》這一課知識時，小學(xué)生難以真正理解“正方體是特殊的長方體”這句話。面對這個情況，教師科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)小學(xué)生聯(lián)系生活，對生活中的實(shí)際物體展開深層探究，列舉出長方體與正方體之間的聯(lián)系，使學(xué)生準(zhǔn)確理解所學(xué)內(nèi)容，不斷突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。

4.借助思維導(dǎo)圖，不斷鞏固數(shù)學(xué)知識。由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科包含的知識點(diǎn)較多，課堂信息較多，不利于學(xué)生記憶。小學(xué)生會在學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)后，遺忘以前掌握的數(shù)學(xué)知識，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升產(chǎn)生消極影響。面對這一情況，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，可以借助思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶，加深其對數(shù)學(xué)知識的理解，使小學(xué)生牢固記憶數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)使用思維導(dǎo)圖，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)科知識，系統(tǒng)把握知識點(diǎn)，完善自身的知識體系，理清知識間的聯(lián)系，使相關(guān)知識形成一幅發(fā)散圖，有利于學(xué)生整體復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，做到查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)的效率。教師在這一過程中可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使其能夠結(jié)合自身需要鞏固數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，探索“圓”的知識點(diǎn)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識生活中的圓，以此為基礎(chǔ)，探索圓的面積與周長公式。學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖鞏固數(shù)學(xué)知識，查缺補(bǔ)漏，輻射四周，串聯(lián)知識點(diǎn)，構(gòu)成整體的知識體系，有利于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠更新教學(xué)理念，以小學(xué)生為課堂主體，使其發(fā)揮自身的潛在動力，學(xué)會用圖、制圖，開展有效的數(shù)學(xué)知識探索活動，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)概念，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。