問題驅動教學法在小學數學課堂教學中的應用策略

江蘇省沭陽縣南湖小學 蔣 偉

問題驅動教學法是一種以問題為基礎的教學方法。與傳統教學方法不同的是，該方法以學生為教學活動的主體，以各種數學問題為起點，以問題為教學核心規劃教學內容，引導學生圍繞問題尋找科學的解決方法。在利用該方法教學的過程中，教師需要保證具體教學策略的合理性，從而保證教學成效，提高學生數學能力。

一、創設科學的情境

情境具有直觀、形象等優點，與學生的形象思維較好、抽象思維薄弱的思維特點相符。在利用問題驅動教學法時可以將其與情境進行結合，創設科學的問題情境，激發學生對問題的興趣，促使學生主動探索知識，同時也能夠為學生探究問題搭建合適的場景，幫助學生在數學和生活之間架起溝通的橋梁。在創設情境的過程中，需要重視情境與問題的相符性，并且要保證情境能夠與學生的生活進行有效對接，調動學生積極利用自身的生活經歷去學習數學知識，解決數學問題，并且拉近學生與情境的距離，提高情境對學生的感染力。例如：在學習平行四邊形面積的相關知識時，教師可以在導入環節創設問題情境：快要到圣誕節了，班級要組織剪窗花比賽，每位同學一張彩紙，曉彤和麗麗拿到的彩紙分別是長方形和平行四邊形，邊長相同，他們都覺得自己的彩紙比對方的大，你怎么看？這樣的情境改變傳統教學中呈現問題的方式，利用生活化的情境展示數學問題，不僅能夠激發學生探索的興趣和潛在能力，還能夠將數學知識與生活緊密結合起來，讓學生感受到數學知識廣泛存在于生活中，并且對生活有著深遠影響，有利于學生熱愛生活。

二、重視問題邏輯性

在利用問題驅動教學法進行課堂教學時，教師要重視問題的邏輯性，這是因為問題的本質就是邏輯，是人們思維的一種外在表現形式。因此，在小學數學教學中，教師要想發揮問題驅動教學法的作用，就需要改變問題的隨意性，加強問題的邏輯性，將不同環節的問題緊密結合起來，在課堂教學中形成嚴密的鏈條，使鏈條與數學知識之間形成有效的對稱關系，引導學生系統地學習數學，并且掌握好知識點之間的關聯性，構建系統化的數學體系，打破碎片化的數學學習。例如：在平行四邊形面積的學習中，教師在導入環節呈現問題之后，根據教材內容設計問題，保證導入環節與問題之間形成良好的邏輯關系。對此，可以這樣設計：比較一下誰的彩紙大，比較的是什么？此時學生很容易想到比較的是面積。那么，兩張彩紙的面積是多少呢？長方形的面積學生很容易就能得出，但是平行四邊形的面積如何計算，這是學生需要認真思考的問題。此時教師可以引出教學主題，即平行四邊形面積的計算方法。該環節與教學導入環節緊密相連，表現出極強的邏輯性，并且體現出新舊知識的銜接，形成嚴密的鏈條，激發學生對知識的探究欲望。可見，加強問題邏輯性能夠突出課堂教學的嚴謹性，不僅能夠提高教學質量，還能夠發展學生的思維能力。

三、控制好問題難度

學生的思維習慣不同、學習能力不同，對數學的理解也有很大的差異性，能夠完成的習題難度也不同。因此，小學數學教師在課堂教學中應用問題驅動教學法，需要注意掌握好問題的難度，保證學習效果。如果問題過于簡單，很難激發學生探究的興趣；如果問題太難，會影響學生積極性。因此，教師在設計問題時需要注意問題的層次性，按照由淺入深的原則設計問題，提高學生學習信心。例如：在設計問題時，將學生按照數學學習能力分組，將學習能力強的學生放在一個組別，學習能力較弱的學生放在一個組別；學習能力較強的一組學生需要完成難度較高問題的解答，學習能力較弱的一組學生只需要完成基礎問題的解答。在這樣的情況下，學生們完成不同難度的習題，都能夠從問題的探究性學習中獲得成就感，既可以提高學生自信心，又能夠保證學習質量，有利于全面提升數學教學水平，提高問題驅動教學法在教學實踐中的價值。基于此，教師可以從學生數學學習能力角度出發，設計難度適中且有層次性的問題。

問題驅動教學法作為一種科學、高效的教學方法，小學數學教師在應用的過程中需要重視其應用的合理性，以便通過該方法優化教學流程和效果，培養并提升學生的數學能力與素養。在課堂教學中，教師可以采取創設情境、提高問題邏輯性、控制好問題難度以及重視學生學習成果的反饋等策略，實現問題驅動教學法的合理應用，以便實現教學目標。