讓小學生在古詩文中成長

黑龍江省漠河市立人學校 王靜潔

小學語文教師在古詩文教學中，需要提高學生的綜合素養，使學生具備可持續成長的能力。為了達到這一教學目標，教師需要在教學中把握教學重點。

一、文化的導入

古詩文中，包含中國的傳統文化。教師在開展古詩文教學時，要引導學生理解中國的傳統文化，理解學習古詩文的價值和意義。以學習《清平樂·村居》為例。學生如果不理解“清平樂”詞牌的意思，就不會理解“詞”這樣一種文學體裁的特點。教師可以通過推送微課的方式，結合微課中《清平樂》的曲調了解與之相關的文化，結合學生的生活經驗理解相關知識。教師告訴學生，宋代的詞和現在的歌曲很相近，現在聽的音樂是由詞、曲構成的。詞牌，指的就是曲子。過去，人們覺得一支曲子非常好，會結合自己的興趣愛好給它寫詞，因此，與一支曲子相對應的詞就不止一首了，后來流傳下來的都是較為經典的詞。當學生了解了古詩文中的文化時，就能夠了解中國古詩文中包含的深厚的文化底蘊，學生可以以傳承傳統文化為目標學習古詩文。

二、內容的理解

在學習古詩文時，教師要引導學生理解古詩文中描述了什么內容。學生只有了解了詩詞的內容，才能進入后續的深入學習環節。以學習《宿新市徐公店》為例。教師可以引導學生分析詩詞寫作的視角是什么，學生經過分析發現，作者正在應用“我看見”這一視角來描寫事物。那么，作者看到了什么呢？在教師的教導下，學生認為作者看到了由籬笆構成的一條小路，這條小路旁邊樹木郁郁蔥蔥，兒童奔跑著捕蝴蝶玩耍，蝴蝶飛進了菜花叢中，人們再也看不到它。教師引導學生分析這四幕場景構成了什么景色呢？學生表示，這似乎是農村田園的風光。小學生必須能夠應用語言描述出古詩文描寫的畫面、場景。

三、情感的分析

當學生理解了古詩文中的畫面以后，教師要引導學生理解古詩文中包含的情感，讓學生能夠從共情的角度理解古詩文中的意趣。教師可以引導學生學習知人論世的分析方法來理解古詩文中的情感。以學習《宿新市徐公店》為例。教師可以引導學生了解作者楊萬里的生平、特殊經歷、寫作背景等。通過學習，學生理解了楊萬里為南宋著名的詞人，他曾經為官，為人品行端方，做官清廉，后來在政治斗爭中為人所害。楊萬里雖然人在官場，卻十分喜歡農村的生活，他曾在被罷官的十五年中，去農村體驗田園生活，他寫下了大量歌詠農村田園風景的詩篇。今天學習的這一首就是他的代表作之一。教師引導學生結合自己的生活實踐分析作者是基于什么樣的心理和情感創作這篇古詩文。學生知道楊萬里曾經為官，深諳官場的黑暗，對比起官場，田園風光更愜意，這首古詩既寫出了田園風光之美，也寫出了他心靈的向往。

四、技能的訓練

在引導學生學習古詩文時，教師要引導學生掌握美讀、朗誦的技能。一方面，這是教育部門提出的教學要求；另一方面，教師可以開展技能訓練，讓學生在實踐中深入學習理論知識，使學生得到更多情感學習。以學習《示兒》為例。首先，教師引導學生自己找出需要學習的陌生字、詞，學生只有掃清了字詞的障礙，才能夠充分理解詩詞的內容。比如，學生需要了解“元知”是什么意思？“家祭”中的“祭”怎么念？它又是什么意思？其次，教師要引導學生結合文化來分析文本的語境。通過學習，學生理解了這首詩是作者的遺言。為什么陸游有這樣的遺言呢？學生可以在古詩文中找答案。再次，學生通過朗讀感受中國古詩文的韻律之美。比如，學生朗讀“空”“同”“翁”等理解韻律是什么，古詩文為什么要押韻。最后，學生需要結合畫面體會情感。學生深入課文理解陸游在“死去元知萬事空”的背景下，卻“但悲不見九州同”。在全面理解古詩文后，學生需要熟悉、記憶古詩文，流暢朗讀，學生也需要讀出重音等，呈現出詩文要表達的感情。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師開展朗讀教學，可以讓學生從朗讀這一角度綜合反思自己的學習成果，彌補知識結構，加強國學詩詞的朗讀記憶。

在古詩文教學中，教師要引導學生掌握相關文化，結合語言學習形成畫面，應用知人論世的方法分析文本中呈現的情感，結合朗讀訓練全面提升語文學習水平。