基于家校共育的小學語文“微朗讀”教學

江蘇省啟東市紫薇小學英邦分校 俞曉霞

隨著基礎教育的蓬勃發展，中小學校園出現了“百花齊放、百家爭鳴”的良好局面，尤其是小學語文閱讀的價值越來越得到一線教師與家長們的重視，家長渴望一起參與到孩子的閱讀活動中來，教師也企盼得到家長的鼎力支持。“微朗讀”內容短小精悍、時間三到五分鐘即可，以線上、線下的朗讀方式開展。作為一名小學語文教師，不僅要充分發揮自身的專業優勢，還要努力獲取家長們的密切配合，共同構建家校共育背景下的小學語文“微朗讀”新模式。

一、優化教學設計，激發微讀興趣

無論是“15/20/10”革新措施，還是“三段四模塊”改革手段，其核心就是鼓勵教師不斷優化教學設計，凸顯基于家校共育下小學語文“微朗讀”教學的特點，充分發揮教師主力軍的作用。俗話說：“興趣是最好的老師。”在小學語文閱讀教學中，教師要把培養學生的閱讀興趣作為中心任務。激發學生的語文“微朗讀”興趣必須從學生的實際需求出發，一般可以開展詩文朗誦比賽、心得交流會、猜謎語、講故事、隨機上臺演示等活動，這是學生施展才能的有效途徑。例如，筆者曾經組織“看誰讀得又準又快”比賽，全班學生都積極參與，上臺演講者肢體語言豐富，說得滔滔不絕，其他學生聽得津津有味，既增長了文學知識，又激發了閱讀興趣。可見，教師科學化設計豐富多彩的讀書活動，有利于培養學生良好的課內外閱讀習慣。

小學語文“微朗讀”是學生獲取新知識的主要渠道，任課教師只有把更多的精力與時間放在優質課堂上，才能誘發學生對所閱讀的內容產生濃厚的興趣，進一步拓寬知識視野。例如，筆者在執教《田忌賽馬》一課時，就通過實施課本劇的形式，激勵學生以前后兩桌四人為單位，每組的三個成員分別擔任孫臏、田忌、齊威王的角色，另外一個人擔任編劇和導演，從而栩栩如生地再現了當年賽馬的故事，提升學生的互動意識、參與意識和創新意識協調發展，充分凸顯了學生的主體地位，從而輕松地拉開了“微朗讀”教學的帷幕。

二、加強學習指導，提高微讀效率

小學生對文學作品產生“微朗讀”興趣后，就會產生強烈的內心驅動力，我們不僅要激發學生的“微朗讀”興趣，還要讓他們掌握“微朗讀”要領，具體可以采取如下措施：

1.自選法。所謂自選法就是根據學生閱讀理解與寫作上的需求，教師指導學生自主選擇閱讀的方法。譬如，當學生基本完成了閱讀《翠鳥》的任務后，為了進一步了解自然環境，可以有針對性地閱讀《人與自然》一書，從而豐富了語言積累，加深了對大自然的了解，拓寬文學作品的欣賞視野。

2.精選法。精選法要求學生緊緊圍繞某些重點文章集中精力賞析，通過由表及里、逐字逐句一邊閱讀、一邊思考的方法。作為教師應循循善誘地引導學生精讀相應的作品，充分調動多種感官協調發展。力爭在眼到、口到、手到、心到的閱讀過程，逐漸養成良好的微閱讀習慣。

3.速讀法。速讀是學生通過不發音、不朗讀的途徑快捷地感悟作品的大致內容和主旨。學生在進行速讀時，需要全神貫注地收集信息內容，逐步弄清楚閱讀的重點和難點，并做出簡要的評價。

三、鼓勵家長參與，發揮監督作用

培養小學生良好的“微朗讀”習慣直接影響其核心素養的發展，但低年級小學生往往不懂得有效復習的細節，高年級學生又“套路”太深，甚至能夠輕而易舉地“逃避”必要的預習和自主性微閱讀。因此，我們應鼓勵家長們在家里對子女的朗讀情況予以密切關注與督促，從而使學生的心中萌發出喜歡“微朗讀”的習慣，并在潛移默化中提升語文核心素養。同時，家長必須默契配合教師的工作要求，除了當面交談以外，學生家長可以通過微信、QQ、電話等方法與教師進行交流，直至解決孩子微朗讀中存在的問題。例如，筆者在鼓勵學生朗讀《火燒云》一課時，就把學生預習《火燒云》的相關信息發送到班級微信群中，要求家長共同關注和督促學生“微朗讀”：全方位督促孩子們認真朗讀這一作品，并幫助孩子通過上網搜索火燒云的圖片以及火燒云的成因等方面的知識，逐步提升學生學習《火燒云》一文的積極性和創造性。當然，教師還可以通過微信平臺直接推薦適合小學生閱讀的課外書目，激勵、引導父母與子女攜手合作，既要認真制定課外朗讀計劃，又要監督子女完成課外“微朗讀”任務。

教學革新多渠道，“微朗讀”要領要記牢，以生為本發展路，與時俱進學子笑。基于家校共育的小學語文“微朗讀”教學探析，既要提高教師的專業水平，又要充分利用家校共育平臺營造輕松愉悅的“微朗讀”氛圍，讓每一個學生都能成為“腹有詩書氣自華”的俊才！