基于陶行知“知學合一”探討小學語文口語教學要點

江西省撫州市南城縣第二小學 胡 瑤

陶行知作為我國著名的教育家，其提出的很多教育理念都對現代教育的發展影響頗深，其中，“知學合一”作為陶行知教育理論中重要的部分，在教學改革的今天，如何基于這一理論對小學語文口語教學的模式進行優化，解決傳統小學語文教學中存在的不足就顯得尤為重要。基于此，筆者結合過去小學語文口語教學的經驗，提出陶行知“知學合一”理念下的口語教學要點，希望能對后續小學口語教學的優化有所幫助。

（三）將情感態度價值觀目標操作具體化。明確教學活動中要達到的情感態度價值觀的目標。借鑒國外學者對情感領域目標的分類，結合我國小學教學實際，可以把情感態度價值觀教學目標分為五個層次類型：接受、興趣、熱愛、價值觀形成、個性品格形成。教師在寫教案時表述情感態度價值觀目標要具體、清晰、具有操作性，例如，小學低年級英語課中“培養學生的英語學習興趣”可表述為：（1）學生在學習單詞時能夠認真跟讀和模仿；（2）學生能夠積極主動地參與課堂游戲；（3）學生能主動提出問題。

一、重視學生的情感需求，營造真實的教學情境

情感需求是現代教育的關鍵內容，也是傳統教育中比較容易忽視的內容，尤其在過去“師本位”的教育思維影響下，很多教師都會從自身對口語知識的理解出發，講解口語知識，從而限制了口語教學的質量和效果。所以，為了解決這一問題，在陶行知“知學合一”的背景下，教師應從真實的口語教學情境入手，讓學生在學習口語知識的同時將口語知識加以應用，進而收獲預期的口語教學效果。

乙二胺四乙酸二鈉標準溶液（EDTA,0.02mo·l L-）1；乙二胺四乙酸二鈉鎂溶液（Mg-EDTA,0.04mol·L-）1；MgCl2溶液 （0.04mol·L-）1；BaCl2溶液 （0.02mol·L-）1；NH3－NH4Cl緩沖液（pH=10）；HCl溶液（1mol·L-）1；鉻黑 T 指示劑（2g·L-）1；無水乙醇；SO24-標準使用溶液（1mg·mL-1），由中國計量科學研究院提供；其余試劑均購自國藥集團化學試劑有限公司；實驗用水為二次去離子水；實驗樣品為市購海藻鹽。

比如，在進行部編版小學語文口語教學內容“商量”的環節，教師可以在教學前應用多媒體設備為學生展現“商量”的場景（如，美術課上小明忘記帶畫筆，想借用小李的畫筆，小明與小李“商量”的情景），而后讓學生在課件中描繪場景的基礎上思考“如果你是小明，你應該怎么‘商量’呢？”以此讓學生們了解“商量”的語氣和方法，實現陶行知“知學合一”下語文口語教學的目標。

二、從學生們的生活出發，調動口語學習積極性

口語教學作為一項源于生活、應用于生活的內容，生活中處處都蘊含著口語教學的素材，由此，在陶行知“知行合一”理念下，教師們也應從小學生的生活出發，強化學生對口語教學的興趣，以此收獲更好的口語教學效果。

從以往小學語文口語教學的經驗來看，筆者認為如果想獲得更好的口語教學效果，拓展學生對文學的積累也是實際口語教學中不容忽視的要點之一，由此，在陶行知“知學合一”的理念下，教師們應從不同階段小學生的語文、語言能力出發，適度拓寬學生們對口語知識的了解面，以此深化學生對口語教學內容的感悟，收獲陶行知教育理念下口語教學的效果。

三、拓展口語教學覆蓋面，豐富學生對口語感悟

比如，在教學部編版小學語文二年級口語“長大以后做什么”時，教師就可以從學生們生活中常見的角色出發（如醫生、消防員等），在網絡上搜索這些角色的少年時期，并通過“扮演”這些角色的少年時期講述自己“長大以后做什么”的方式，啟迪學生們對口語教學“長大以后做什么”的理解，而后讓學生們自由自在地暢想、表述自己“長大以后想做什么”，憑借這一學生感興趣的口語教學內容激發學生參與口語教學的興趣，進而收獲更好的口語教學效果。與此同時，在條件允許的情況下，教師還可以組織學生回歸到生活中去，讓學生們在真實的生活場景中應用口語教學中學習到的內容，以此激發學生學習口語的興趣，實現“知學合一”的目標。比如，在講解“請你幫個忙”的口語交際內容時，教師可以讓學生們回歸到生活中去，邀請大人們幫助自己做一件僅憑自己無法達成的事（如，請大人幫忙取放在高處的書本等），以此提高學生對口語教學的理解。

2.符號任意性的缺陷。如前所述，任意性的深層含義在于能指和所指都是語言系統創造出來的，跟外部世界無關。索緒爾舉例說，“語言間的差別和不同語言的存在就是證明：‘牛’這個所指的能指在國界的一邊是b-?-f，另一邊卻是o-k-s”[1]103。事實上，這個例子是存在問題的，本維尼斯特已經說得很明白，國內李葆嘉也指出，“(索緒爾對)任意性原則的展開論述反證了語言符號的可論證性”[42]217-218。

比如，在進行“名字里的故事”口語交際內容教學的環節，想必絕大部分學生的名字中都蘊含著父母對孩子的希冀，所以，教師就可以從這一口語教學內容的特征出發，讓學生們在調查自己名字背后故事的前提下和其他同學交流自己名字的來歷。與此同時，在學生調查、分享自己名字的故事時，教師也可以為學生們準備一些富有時代特色的名字（如，建國、援朝等），讓學生猜測這些名字背后蘊含的故事，同時豐富學生對歷史故事的了解，提高學生參與口語教學的興趣，達到陶行知“知行合一”理念下優化小學語文口語教學的目標。

綜上所述，口語教學作為未來核心素養背景下小學語文教育的重點，大量研究表明，將陶行知“知學合一”的理論踐行到口語教學改革中，能在很大程度上優化口語教學的效果，由此，本文從口語教學經驗出發，提出上述三方面的舉措，希望能有助于后續口語教學的展開。