趣為媒，快樂識字
——小學語文“趣味識字”方法探究

江蘇省邳州市鄒莊鎮中心小學 佟 玉

新課改以來，語文教師都能重視識字教學，并能創新識字教學方法，提升學生的識字能力，增強識字敏感度。相關教育心理學指出：小學生學習注意力不夠集中，學習意識薄弱，學習欠主動。這就要求教學中采用趣味教學，促學生快樂學習。識字教學中，融入“趣味識字”，可以激發學生學習的欲望，讓學生快樂識字，促進學生全面發展。筆者根據教學實踐，對小學語文識字教學融入趣味教學的策略進行分析，以期對一線教師有所幫助。

一、創設生動情境，激發學生對識字的興趣

“趣味識字”就是運用趣味教學法，優化識字教學的方法，旨在激發興趣，促學生產生主動學習心理，讓學生對語文識字產生期待。傳統的教學方法，不利于興趣的激發，而巧妙創設情境，將識字教學與生活情境相結合，可以優化識字教學，優化識字環境，提升學生的創造力和主動學習能力，促進識字教學的整體提升。

識字教學時，教師可以根據兒童喜歡的動畫影視進行生字、詞語的講解，以快速集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，也加強學生對字詞的理解和掌握。如“休”的教學時，筆者利用多媒體呈現一個老者，在田地里勞作，非常勞累，然后倚在一棵大樹旁……這個情境的創設，讓學生生動形象地了解“休”的意義和字形——“人+木”，這樣，這個“休”的教學，既增加識字趣味性，又給學生留下了深刻的印象。教學“飛”時，借助于多媒體呈現蜂鳥飛翔采蜜的情境圖，情境圖中的蜂鳥，尖嘴往左，雙翅展開向上，再在蜂鳥飛翔采蜜的圖片的右邊，展示一個大大的“飛”字。此時，教師讓學生仔細觀察圖片，聯想蜂鳥飛翔的動作特點和“飛”的字形的相似之處，這樣，這個“飛”深深烙印在了孩子們的大腦中。

字詞與實物的情境圖巧妙融合，讓學生在情境圖中找到相應的字符，實現快樂識字的目的。

二、開展豐富活動，調動學生對識字的熱情

小學生學習注意力不集中，這就需要在識字教學中，創新教學活動，增強課堂的學習氛圍，調動學生對識字的欲望。

豐富的識字活動的設計，應遵循兒童的認知特點和身心規律，注重識字活動的趣味性，如識字過程中開展表演活動，滿足兒童喜歡動、愛表現的特點，也實現“做中學”“學中做”。如教學“拍”時，先引導學生觀察這個字的結構——形旁是“手字部”、聲旁是“白”，啟發學生在觀察中猜測字義，然后讓他們做出“拍球”的動作。教學“穿衣、下床、刷牙、洗臉”等字詞時，教師可以結合字詞的意義、結構的講解，讓學生充分領悟字詞的字面意思，再根據字面意思而“做”出相應的動作。表演活動的展開，提升學生學習的積極性，優化了識字教學，增加了識字學習的趣味性，提升了識字教學的有效性。

開展豐富的活動，除了表演之外，操作游戲也是激活識字教學的有效手段，滿足孩子們好動的需求。如教學“木、林、森”時，給學生足夠的火柴棒，首先讓學生明白火柴是易燃品，再讓學生用火柴棒擺出這三個字的字形，通過擺的活動，感知三個字的關系，“木”是一棵樹，“林”是一片樹林，“森”就是大森林。這樣，將識字興趣與學習相結合，幫助學生在文字海洋中徜徉，激活學習氣氛，識字教學不再枯燥，充滿樂趣。

三、運用游戲教學，誘發學生對識字的欲望

“趣味識字”是符合新課改基本要求的，符合小學生的認知需要。“趣味識字”教學方法很多，除了情境教學、活動教學之外，游戲教學法因游戲備受兒童青睞而成為趣味識字的行之有效的方法之一，在識字教學中運用游戲，可以有效誘發學生對識字的欲望，調動學生參與學習的主動性。

在識字教學中，被廣為運用的是“猜謎語”游戲，這個游戲根據學生的認知特點，以及漢字的字形或者意義等特點，編寫成字謎，讓學生進行聯想而對字詞加強直觀、形象記憶的好方法。如“思”的教學時，根據上面是“田”——“口”里面有個“十”，下面是“心”，而編寫出謎面“十個口，一顆心”，謎面給出后，給學生足夠的分析和理解謎面的時間，再有效聯想而猜出“思”，這樣“思”的學習提升了字形的直觀性、生動性，提高學習效率。猜字謎游戲的運用，增加了識字的趣味性，利于學生想象力、聯想力的培養，也有助于學生語言能力的發展和提升，從而推動識字教學更有效。

識字是語文學習的基礎，是提升學習綜合能力的階梯。隨著“以人為本”新理念的深入，傳統的教學方法亟需改進，單一的教學手段亟需優化。識字教學中，靈活運用趣味教學方法，運用“趣味識字”，可以有效提升識字教學的趣味性、有效性。新形勢下的語文教師，應將“趣味識字”與識字教學巧妙融合，讓識字充滿趣味，激發學生識字興趣，提升學習效果，為以后的學習打下堅實的基礎。