關于小學科學課教學中創造性思維培養研究

安徽省寧國市甲路中心小學 汪禮勝

一、小學生思維發展的特點

在小學科學教學中，教師若想要有效強化學生的創造性，必須要以學生的思維特點為切入點，在全面了解學生思維發展狀態的前提下，有針對性地將思維培養與科學教學相融合，為創造性思維的培養提供有效的教學支持。

1.注重形象思維和邏輯思維。小學生的思維發展規律比較系統，由形象思維逐漸轉化為邏輯思維。其中形象思維關系學生的感性認識，邏輯思維關系學生的理性認識。所以，在教學中，教師應注重強化這兩方面的教學，促使學生的感性認識與理性認識能夠達到交融狀態，完善學生的思維認識，強化學生的思維能力。

2.把握創造性思維，加快創意階段。隨著年紀以及年級的不斷提升，學生自身的認知能力、思考能力以及操作水平也會出現較為明顯的變化。所以，在開展教學活動時，教師就需要有意識地調整教學重點以及教學計劃，注重培養學生的創造性思維，促使學生核心素養的有效形成。三、四年級是小學生思維發展的重要階段。在此期間，教師需要輔助學生重點學習知識內容，幫助學生構建完整的知識認知體系。同時，教師也需要適當地穿插與發散性思維訓練相關的活動，全面、有計劃地培養學生的思維能力。綜合來說，在現代化教學環境中，培養學生的獨立思考能力以及創造性思維，能夠強化學生的知識積累速度，同時也有助于學生的未來發展。

二、小學生創造性思維培養的對策

1.設計科學性實驗活動。在小學科學教學活動開展的過程中，實驗是十分重要的一部分。對于小學生來說，實驗活動能夠充分調動其自身的學習興趣，同時也能夠豐富學生的課堂體驗，促使其站在多種不同的維度上，對實驗現象及實驗原理進行分析，進一步增強學生的創造性思維。教師在教授《變色花》一課時，可以針對課堂導入的形式進行創新。比如，教師可以引入魔術的話題:“同學們，大家喜不喜歡看魔術表演？今天老師給大家變個魔術吧！好不好？”通過此類話語，引起學生的注意以及學習興趣。接下來，教師為學生展示一張白色的紙花，并且繼續詢問：“同學們，這白色的花能不能變色呢？”在學生都帶著疑問的時候，教師又展示出一個神秘的噴壺，在紙花的花葉上面噴了幾下，紙花真的變色了。引起學生的疑問，并為接下來科學知識的學習奠定了良好的氛圍。所以在具體的教學過程中，教師應注意充分利用實驗教學手段，引導學生能夠站在主體意識的角度上，分析問題，解決問題，掌握知識，形成創造性思維。除此之外，在實驗教學中，教師也需要貫徹以人為本的教學觀念，適當做好教學延伸以及教學拓展，應用一些生成性的教學資源以及創造性的實驗材料，對學生形成有效啟迪，推動學生創造性思維的穩定形成。例如，教師可以引導學生創新實驗的流程和方式，培養學生的創造性思維，提升實驗的趣味性和合理性。對于熱傳遞方面的實驗，在以往的教學中都是通過觀察鐵絲上蠟油的現狀進行分析。通過給鐵絲的一端加熱，觀察鐵絲上的火柴哪端先掉下來。通過實驗讓學生感知熱是怎樣傳遞的。通過組織學生頭腦風暴，提出了在銅棒表面涂抹指甲油或者油墨的方式，能夠快速受熱改變顏色。在觀察顏色變化中，認識到熱傳遞的特點，能夠解決粘火柴棒的問題，在減少誤差的基礎上，培養了學生創造創新的能力水平。

2.安排小組合作性課堂活動。對于思維能力并不強以及學習經驗不豐富的小學生來說，如果要求其獨自開展實驗活動，或者處理一些科學方面的問題，具有極高的難度。所以，在培養學生創造性思維的過程中，教師可以適當降低教學難度，引導學生通過小組團隊合作的方式開展學習任務。如此一來，教師既能夠有效增強學生的創造性思維，同時也能夠提高學生的團隊意識及協作能力。

以“安全用電”這一科學小實驗為例，在教學期間，教師可以先借助網絡技術為學生介紹一些生活中常見的安全用電圖片，也可以為學生展示一些錯誤的用電方式。讓學生在觀察完圖片之后，能夠找出這些圖片中所存在的問題，并提出正確的使用方法，以此培養學生的主體意識，活躍教學氛圍。例如，教師可以準備一張還在滴水的手去觸碰插座的圖片，要求學生分析，在這張圖片中有哪些錯誤的地方。在學生的學習興趣被充分調動之后，教師可以以“安全用電”為主題，為學生設計一項探索性活動。要求學生以小組為單位，分析在自己的日常生活中，有哪些和用電相關的注意事項，有哪些用電的危險情況。在任務布置完畢后，教師可以予以學生一段時間的任務處理工作，鼓勵學生通過回家訪問爸爸媽媽、網絡搜索以及與校園的保潔奶奶、門衛叔叔交流的方式來調查這些信息，并做好歸納總結。在這一活動中，學生的創造性思維及團隊合作能力都能夠得到有效增強。除此之外，在小組課堂活動期間，教師也需要注意以下幾個問題。

第一，教師應注重給予學生充足的時間。在小組活動中，教師可以不局限于課堂活動，而是可以利用課余時間，組織學生開展活動任務。讓學生能夠有充足的時間進行小組討論以及小組分析，有效鍛煉學生的創造性能力，強化學生的活動積極性。例如，在“電路知識”教學中，要進行讓燈亮起來的實驗活動，培養學生的創造能力。教師要為學生提供電線、電池和小燈泡等工具，讓學生明確連接電路的具體方法，讓學生利用導線、開關、燈座、燈泡、電池盒等設計電路。學生在操作過程中，設計了一些特別的方案，一些方案能夠順利點亮燈泡，一些方案則因為短路等問題出現了障礙。教師應認可學生的創新意識，幫助學生解決在創新過程中的技術問題，讓他們在保障方案合理性的前提下提出多種連接方案。通過設計實驗、操作和驗證假設，他們的創造能力活動提升。

第二，在完成合作任務后，教師需要組織學生開展合作匯報工作，讓學生以小組為單位，匯報本小組的實驗調查過程以及結果，輔助學生做好總結工作，夯實學生的學習效果，完善學生的創造性思維。

問題教學是以問題的形式在教學過程中體現教材，它不僅能激發學生的學習興趣，還可以促進學生進行積極思考。問題教學為小學科學課堂創造性思維的培養提供了良好的途徑，小學科學課堂的特點有利于問題教學理論的實施。開放性問題對培養學生的創造力和靈活性起著重要的作用。教師可以鼓勵學生勤于發現，勇于探索，善于提問，使學生在解決科學問題時能夠發散思想，提高創造性思維的能力。