關于拓展小學語文課外閱讀的有效策略研究

浙江省紹興市新昌縣南明小學 倪亞芳

課外讀物通過其豐富多彩的故事吸引小學生的注意力，使其進入沉浸式閱讀，通過大量閱讀，小學生的思維意識、語言詞庫將最大程度得到增長。小學生通過課外閱讀獲得寬闊的學習視野，思維更具靈活性的同時亦可掌握豐富的知識，加強自我認知能力，對其核心價值觀、世界觀、人生觀有著積極向上的引導作用。因此，大量閱讀課外讀物是小學生汲取知識的重要途徑，亦是小學生豐富的智力源泉。教學中，教師需根據小學生活潑好動的特點，進行針對式教學，以課本內容“帶動”課外讀物，同時進行以互聯網為基礎的多維度教學，將會對小學生的語文綜合能力起到非常重要的影響。

一、拓展小學語文課外閱讀的綜合意義

對于小學生來說，將語文閱讀高效化是一件比較困難的事，優秀的閱讀習慣需要通過一個長期的過程來逐漸養成，養成過程中需要小學生閱讀大量的書籍。由此可見，在小學生的閱讀中，培養興趣是關鍵。當小學生對課外閱讀有了極大的興趣，才可以充分調動并利用其閱讀的主動性和思考的積極性來提升語文綜合能力。小學生年齡尚小、心理特征發育不完善，通常會對一些形象生動、圖文并茂的書籍感興趣。例如，閱讀中國古典四大名著之一《紅樓夢》，其不僅是中國封建社會的百科全書，更是中國傳統文化的宣揚者。閱讀里面的詩詞，不僅可以提升小學生對古詩的熱愛程度，還可以綜合提升其文學修養及藝術造詣。在進行小學語文教學時，教師激發小學生的閱讀興趣，充分調動小學生的“說”“寫”“讀”“解”這四大語文學習能力，對后續教師的進階施教起到了完美的鋪墊作用。

二、如何進行拓展小學課外閱讀教學

閱讀，在語文教學中一直占有舉足輕重的地位，教師利用閱讀拓寬小學生綜合視野，還能夠增強小學生的語言表達能力，為日后的語文課堂提供有效的保障。因此，教師在語文閱讀教學中必須給予足夠的重視。據小學語文閱讀教學的現狀來看，課外閱讀教學中存在著一系列的問題，比如，缺乏教師指導、自我閱讀習慣能力較差等因素，從而造成其閱讀質量與積極性明顯降低。教學中，教師針對學生閱讀中存在的不足之處，提出有效的閱讀指導建議，發揮語文教學的積極促進作用。如何在現有的閱讀教學基礎上整體提升小學生的語文綜合能力呢？可從以下三點進行探討研究。

1.通過教材引導開展小學語文綜合教學

新型的教學方案向教師提出了明確的要求，課標要求小學階段學生的閱讀量應保證在145萬字左右。課堂上，教師可通過引起小學生共鳴的課文進行引導。例如，小學四年級（統編版）（上）《海的女兒》里，小美人魚寧可犧牲自己也不忍心傷害王子的凄美愛情故事，其感人程度足以打動絕大部分小學生。在小學生的閱讀興趣被課文內容所激發時，教師可讓小學生通過文章了解作者。《小美人魚》的作者是丹麥著名作家漢斯·克里斯汀·安徒生（Han s C hr i st ian A nd erse n），被譽為“世界兒童文學的太陽”，其作品有《堅定的錫兵》《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新衣》等，其豐富多彩的故事情節不僅能牢牢吸引小學生的閱讀興趣，同時文章正確的價值觀念還會通過閱讀的方式對小學生進行正確的引導。教師可讓小學生進行充分閱讀，寫一份綜合讀后感，使用“閱讀+寫作”的方式強化小學生的閱讀能力。

2.通過課外讀物拓展小學語文綜合教學

小學生由于年齡尚小等原因，接觸課外閱讀的時間較短，在閱讀中缺乏一定的總結能力，很容易出現閱讀方法不得當，憑個人喜好進行課外閱讀。因此，在進行課內閱讀時，教師需要根據自身教育經驗對學生進行一對一的指導，但是課外閱讀過程中，因地點、時間等情況教師無法提供專業性的指導意見，很容易造成小學生的閱讀效率低下。因此，教師根據當前教學情況，舉辦相應的教學活動。例如，班級“閱讀角”，教師上網查找相應的課外閱讀資源并進行打印（優點：減少不必要的支出，將班費節省下來購買更多的學習用品獎勵優秀學生；其次，小學生保管能力有限，在借閱過程如不慎丟失或損毀教師也可第一時間進行打印更換），學生根據自己的閱讀興趣自行借覽。學生完成閱讀后，須向教師提交一份字數不限的讀后感（口述亦可）。在進行綜合課后閱讀活動時，小學生的口語能力及寫作能力將獲得加強，對其文學發展有很好的啟發作用。

三、家校共育，通過課外閱讀激發小學生的語文綜合能力

想要學好語文，課堂學習起到了50%的作用，另外的50%在于課外閱讀，學生借助課外閱讀，在掌握額外閱讀知識的同時，亦可綜合提升自身的語文學習能力。通過課外讀物提升小學生的語文綜合能力，家長的積極配合就顯得尤為重要，小學生的思維發展尚未成熟，對家長的依賴程度遠遠大于初、高中學生，家長應趁機加強對其進行集中教育，增加小學生的整體可塑性。例如，可以開展“親子閱讀”，家長與小學生一起閱讀課外讀物，如《寄小讀者》《嚴文井童話》《高士其科普童話》等，閱讀中，家長可借助文章內容，結合自身多年經驗將正確的人生觀、價值觀、世界觀傳授給孩子，使孩子獲得最直觀的成長。同時，通過親子閱讀，家長與孩子的關系將進一步加深，家長可借閱讀與孩子談心，從側面了解孩子在學校的想法，及時調整自身教育方法，幫助孩子更好成長。

綜上所述，在課外閱讀的探究教學時，教師應根據小學生活潑好動的特點進行教學，開辦班級圖書角，借助課本內容引導延伸課外讀物，開拓學生的學習視野，并增加其寫作能力、口語能力、表達能力、閱讀能力等，為其更深一步的學習打下了堅實的基礎。同時，家長配合教師進行“親子閱讀”，不僅可以幫助學生鞏固所學到的內容，還可加深彼此之間的親密度，可有效減少學生進入叛逆期后的不良行為。在教師、家長二合一的共同教育下，小學生的語文綜合能力將得到顯著提升。