高中班級管理與學生自我教育的融合策略舉隅

王全瑞 （甘肅永昌縣第一中學）

把學生自我教育和高中班級管理相融合，必然要求班主任與時俱進，創新相應的管理方式，在教育教學中促進二者的深度體驗，歸還學生學習的自主權，彰顯學生學習的成就感。由此，融“自我教育”與“體驗教學”為一體，有效促進高中班級管理與學生自我教育的相融合，就至為關鍵。

一、設計課堂主題教學活動，以活動促進課堂深度體驗與探究，融“體驗教學”與“自我教育”為一體

隨著新課程改革的深入，學生體驗教學和自我教育成一體。這就要求我們深入理解新啟用課程的內容結構，圍繞立德樹人的目標，圍繞核心素養的培養，針對高中學生身心發展特點，依據國家課程標準，按照課程編排序列，提煉課程學習主題，設計課堂主體活動，以活動促進課堂深度體驗與探究。例如，設計“我的高中理想學習生活”教學體驗課，圍繞立德樹人的目標，可以確定知識目標為“回顧我的學習生活，懂得樹立目標對促進學習的關系”“正確認識學習生活中存在的困難，學會快樂學習”，能力目標為“以遠大志向為學習注入動力”“以善于探索找到學習的樂趣”，情感、態度與價值觀目標為“通過對學習方式的探索，讓學生樹立正確的學習思想觀念，找到先進的學習方法”“激發學生的學習熱情，體會學習的價值”。圍繞以上具體的學習目標，可以預設突破的方法。在體驗教學上，班主任可以充分利用活動設計，組織學生進行體驗、分析、反思、討論，以此從知識層面融入體驗教學；在自我教育上，可以設計主題活動，如通過“令我無比快樂的一次學習”課堂演講活動、介紹“我的課外經歷”等課堂主題活動，讓學生通過演講，或者通過交流，談經歷、說感受，從中產生真切深刻的體驗，進行自我教育。這樣，通過主題教學活動來促進學生在課堂中的深度體驗與探究，就可以巧妙地把“體驗教學”內容與“自我教育”感悟融為一體。

二、變革班會教育方式，歸還學生教育自主權，彰顯學生教育成就感

新課程改革以來，課堂教學方式發生了巨大的變化。班主任的班會課也要形式多樣，迎頭趕上新課程改革的需要，逐步改變傳統的教育方式，讓學生成為課堂教育的真正主人，歸還學生教育自主權，彰顯學生教育成就感。例如，以“學習伴我成長”為班會主題內容教育學生，班主任在設計班會課堂時，就要時刻圍繞學生主體，抓住他們的身心發展特點設計教育活動。在導入設計中，要注重啟動學生思維：“同學們，本次班會我們以‘學習伴我成長’為主題，搜集你們平常學習中感受最為深刻的事，接下來我們看看誰的故事更感人、誰的故事更有趣、誰的故事更有意義？”以這種喚起式的導入，啟動學生回憶學習經歷的思維，以替代自己的說教和唱主角。再如，在班會教育中，班主任的作用主要是活躍課堂氣氛，激發學生的參與欲望，為學生的自主教育和個性展示提供機會，讓學生快樂地接受教育。在組織評比時，由班主任或其他任課教師及部分學生代表參與評分，其他同學在觀摩給予現場鼓勵。班主任在宣布比賽結果時，一定要充分肯定參與者的努力和所取得的成績，并有所強調，以激發其他同學的奮發力：“請為這幾位同學的真摯感受喝彩……”用簡簡單單而又觀點鮮明的話語，去達到激勵學生的目的。再如，在角色轉變上，各任課教師和班主任要與學生分享教育中活動中的快樂和精神上的交融。教師要將自己的情感注入和學生主體的交流之中，要將自己的經驗方法以比較巧妙的方式傳遞給學生，教學相長，共同提升核心素養，與學生一起有溫度、有情感地表達自己的看法，并和學生一道進行質疑、解疑、釋疑，以追求進步者的身份出現在學生面前。這才是新課程理念要求中與時俱進的班級管理者，適應新形勢的教育者，也是能夠真正打動學生、感染學生、發現學生優勢與特長的學生的知心朋友；這樣才能實現班主任角色的根本性轉變。

總之，新課程實施多年來，體驗探究在班級工作中得以實踐和彰顯。在班會中，更應該深入開展學生自我教育與高中學生班級管理的融合研究，以“身”體之，以“心”悟之，從而促進學生自我教育方式和教師角色的根本性轉變，實現深度體驗與深入探索，達到新時代對學生教育的新要求。