“組閣制”班干部隊伍建設

胡有川 （江蘇太倉市高新區第四小學）

一、提出背景

班級是學生系統學習文化科學知識和各項技能的場所，也是學生學習和內化社會規范、學會認識自我和評介自我、積累社會經驗和明晰做人道理的場所，還是學生實現滿足自尊，豐富個性，發展品質等自我需要的場所。但目前在班級管理中，班主任“管控”特征突顯，學生自主地位不高，自主性難以體現。在教師嚴格管控下，學生過分依賴教師，喪失獨立思考和獨立處理事情的能力。同時，教師在繁雜的管理事務中力不從心，對自己對學生的發展均無益處。

充分發揮學生的主體作用，需要有一支職責明確、責任心強的班干部隊伍做先鋒。傳統的班干部隊伍有三個顯著的標志：優秀（成績好能力強，甚至全方位優秀）、聽話（克己舍己）、耳目（通風報信）。這不是健康的組織，脫離了“以人為本”會導致一個畸形“模擬社會”的出現，不符合孩子的需求和利益，更不符合健康發展的理念。

“組閣制”是以班長為核心的，對實現學生自主管理、個性化發展方式的探索，也是師生關系的解放。

二、基本原則

1.堅持從學生實際和需求出發，激發學生主動參與意愿，人人參與班級管理。

2.發揮教師的指導作用，將學生作為班級管理活動的主體，堅持民主、自主管理。

3.每屆“內閣”任期一年。班長連任不超過兩屆。

三、二級目標

1.把班級建設成學生自己的班級。

2.學生管理學生→學生自我管理。

四、主要措施

1.組閣

嘗試采用“組閣制”，建設一支學生自己的班干部隊伍。

由全體學生通過民主推薦和投票競選相結合的辦法選舉一名責任心強的學生擔任班長，競選者需要進行競聘演講。再由班長提名、個人愿意、同學表決的方式組成“內閣”。各“內閣”成員，根據自己負責的工作項目，完成“基層”管理人員（課代表、小組長）選拔。

2.指導

為提高班干部管理水平，班主任提供的服務是“三期培訓”——上崗培訓、中期指導、期末評價，以及隨機指導。

3.任務

落實具體任務，分工明確，互相協調。（需制定切實可行的“班干部職責細則”）

4.活動

常規活動：晨檢（衛生）→早讀→兩操一課→大課間活動→課間活動→作業→午餐→午間管理（學習、閱讀與活動）→值日→課間活動→放學管理。

重要活動：組織運動會、兒童節（或元旦節）各項比賽及表演工作；發動、組織學生參與學校及上級部門組織的比賽或活動；每月做好班干部及其他學生的考評工作；及時反饋班級管理中的好人好事或存在的問題；其他臨時性活動。

5.評價

以具體事例反饋和民意測評相結合的方式對班干部管理成效進行評價。由班長主持，班主任參與每月開展一次班務總結會議，并進行一次民意測驗，對滿意率達不到50%的班干部重新進行選拔。期末進行一次自我對照評價，發現問題，不斷改進。

五、隊伍優化

1.優化崗位設置

崗位設置完整、分工細致，職責明確是班級管理的基本要求，應根據具體情況設置個性管理崗位，滿足班級管理與發展的需要。

2.優化管理與考核

崗前培訓：班主任利用晨會、班會對所有班干部進行上崗培訓，其他學生旁聽。固定培訓與隨機指導相結合，主要是明確干部職責與權力，指導開展工作的方式方法，以及組織全體同學學習班級各項規章制度。培訓中，班主任定期組織班干部會議，總結工作情況，進一步深入指導。

中期測評：制作“班干部滿意度”測評表，學生不記名評價。除對于測評滿意度未能達到50%的，進行人事調整。班主任對于滿意度達到50%但未超過60%的班干部進行誡勉談話。

期末考核：班干部填寫“履職自評表”，自評“優秀”且支持率超過80%的，可評為“優秀班干部”。支持率未達到50%的，下學期不再任用，進入“待選期”。對于考核合格的班干部給予適當的崗位獎勵。