改寫練筆，培養英語語用能力

林小燁 （江蘇南通市如東縣栟茶鎮栟茶小學）

小學是培養語言運用能力的一個重要的階段，這同時也是學生吸收語言最快、最強的一個時期。在這個時間段內，教師應該注重培養學生的用語、寫作能力，激發學生的學習興趣，提高學生的核心素養。

一、改寫人稱，注意動詞變化

在漢語中，我們往往不會對動詞的形式加以區分，然而在英語中對于動詞是有規定的：當主語為第一人稱時，動詞為原形不發生變化；主語為第三人稱時，動詞需要變換成三單形式，原型后＋s 或＋es；動詞前若有情態動詞或助動詞時，形態不變。

教師應有意識地引導學生觀察和思考人稱和詞性的變化，課后進行改寫句子的題型鞏固練習。例如：“Can he speak Chinese?”句子前面有情態動詞can，speak 不需要變化形式。經過細致的講解后，學生根據文中的原句：“He likes swimming”，將其分別改成為主語第三人稱She 以及第一人稱I 的句子。有些學生僅僅只是將主語位置的He 替換成了She 和I，而句子中的其他位置并沒有做出改變，學生仔細揣摩主語和動詞之間的關系，茅塞頓開，紛紛寫出了正確答案，即She likes swimming.I like swimming.

人稱和詞性相對應是英語語法中一個最基本的要求，也是寫作的根基。在學習過程中，學生要注意對各類動詞的變化形式加以總結，著重記憶那些特殊的詞匯，抓住變化的本質，靈活改寫各類句子。

二、改寫時態，調整文本結構

在小學英語中，需要學習四種時態，即一般現在時、現在進行時、一般將來時和一般過去時，時態的不同表明動作發生于不同的時間點，文本的結構需要用時間狀語來貫穿始終。因此，教師在授課過程中要注意培養學生的時態意識，

在六年級上冊Unit 4 Then and Now 中，我通過讓學生改寫時態，以原文為模板，將某一語段中的一般過去時態分別改為一般現在時和現在進行時。在我提出這個要求后，學生紛紛開始查閱之前我所講過的時態的結構和特點，然后嘗試著對原文中的時態進行改寫。其實這種以學生為主體的教學模式才是我們一直所追求的，不僅讓他們能夠更深刻地領悟到知識的精髓，而且還開拓了他們的思維。如果將原句改為現在時，那么關于過去時態的詞組就不能出現，并且動詞也要變換成相應的形式，一般現在時需要在動詞原形后面+s，進行時需要將動詞改為現在分詞形式。

通過簡單改寫文中內容的方式，不僅使學生加深了對文章內容的理解，而且還習得了各個時態間的區別與聯系，讓他們明白并不是一種時態就可以代表所有的類型，而是要根據具體內容，合理選擇恰當的時態，正確調整文本的結構。

三、改寫文體，理解對話材料

在小學英語課本中，短篇式以及對話式的文本內容，都可以作為學生練筆寫作的素材。在充分理解文本內容的前提下，把短篇式和對話式文章通過變化文體來實現它們之間的相互轉化，以達到鍛煉文筆的目的。

在五年級下冊Unit 2 How do you come to school，其中有Su Hai 新家的位置以及上下學的交通方式的對話，內容很簡單，基于這段對話，教師給學生布置了一個任務:將Yang Ling 和Su Hai 兩個人對話的內容改寫成一篇小短文。一開始大多學生比較迷茫，不知道該從何下手，于是教師從頭到尾給學生理了一遍文章的脈絡，使他們能夠更直接地抓住主干部分，再結合一些連接詞，把點連接成線進而轉化成面。經過這一梳理，學生有了思路，小明加工后的短文:I have a new home and I like it very much.My new home is very big，but it's far away from my school.Because it nears City Library，I always come to school by bus.

將對話內容改寫成文本內容的形式，不僅讓學生體會到了轉化的樂趣，而且總結提煉文本信息的能力也得到了很大提升。學生在學習過程中要勤于動筆，在理解了對話材料的基礎上，善于改寫，練好它再去寫作文絕對事半功倍。

改寫練筆是英語學習中很重要的一步，通過對文本材料進行改寫，不僅提高了學生的語言運用能力，而且還培養了靈活多變的思維方式。最后，希望大家可以多花些時間進行研究、探討和理解，最終把它內化成自己的東西，全面提高自己的英語學習能力。