重視傾聽與傳播，在童話教學(xué)中育人

司天奇 （江蘇南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

童話，可讀性強(qiáng)，具有敘事性特點(diǎn)，寓意深刻而充滿趣味，學(xué)生可以從童話閱讀中感悟其哲理。在童話教學(xué)中，可以通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在傾聽中接受語(yǔ)言和聲音的刺激，把握童話故事的敘事線索，增進(jìn)對(duì)童話內(nèi)容的多維描繪，獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)與情感。

一、把握文本特點(diǎn)，明確語(yǔ)用方向

小學(xué)階段的新教材在文本類型編排上，加大了童話數(shù)量，教材中童話文本近40 篇，除安排于各單元外，還在中低段設(shè)置多個(gè)童話單元。這種編排結(jié)構(gòu)顯示出對(duì)童話文體更加重視。同時(shí)，童話本身，不同類型、不同風(fēng)格的編選，要契合每個(gè)學(xué)段學(xué)生的心智特點(diǎn)。如低年級(jí)階段教材中，以知識(shí)性、科普性為主，并融入趣味性、敘事性童話，在篇幅上，故事短小，人物個(gè)性簡(jiǎn)單。進(jìn)入中年級(jí)階段，教材中童話文體難度有所增加，如情節(jié)更加起伏、復(fù)雜，人物形象多樣。進(jìn)入高年級(jí)，童話以長(zhǎng)篇節(jié)選為主，閱讀難度也逐漸提升。圍繞語(yǔ)文要素來(lái)看，童話單元主題與識(shí)字、閱讀、詞句、篇章學(xué)習(xí)緊密關(guān)聯(lián)。如低年級(jí)教材中，童話教學(xué)更加傾向于識(shí)字訓(xùn)練，通過(guò)搭設(shè)童話語(yǔ)境，便于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)生字。同時(shí)，在朗讀方面，以分角色朗讀為主，體現(xiàn)對(duì)童話人物角色的變化，幫助學(xué)生理解童話情節(jié)。如在《咕咚》一文中，為什么動(dòng)物要跟兔子跑？啟發(fā)學(xué)生對(duì)童話情節(jié)的思考。在二年級(jí)教材中，加大了對(duì)詞句的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)童話中相關(guān)詞句的提煉，來(lái)把握故事內(nèi)涵。如《蜘蛛開店》一文中從“河馬”“長(zhǎng)頸鹿”“蜈蚣”三個(gè)詞語(yǔ)中，讓學(xué)生感知童話的趣味。中段童話教學(xué)，要突出對(duì)學(xué)生想象力的啟發(fā)，延伸復(fù)述童話、續(xù)編童話內(nèi)容。在閱讀《寶葫蘆的秘密》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握人物形象。在高年級(jí)，童話教學(xué)要側(cè)重于對(duì)人物關(guān)系、故事結(jié)構(gòu)、閱讀感受的指導(dǎo)，提高學(xué)生綜合閱讀能力。從整體上來(lái)梳理童話文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方法、策略來(lái)認(rèn)識(shí)童話文體，把握童話文本的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，要確立童話教學(xué)的語(yǔ)用目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生從童話朗讀中，關(guān)注口語(yǔ)化訓(xùn)練，適應(yīng)童話的口述語(yǔ)氣，從傾聽和傳播中領(lǐng)悟童話的哲理與內(nèi)涵。

二、傾聽教師朗讀，辨析童話內(nèi)容

在中低段童話教材中，教師的范讀是重要形式，通過(guò)范讀，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)童話知識(shí)，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)閱讀方法。但很多教師忽視教師范讀，認(rèn)為應(yīng)該多由學(xué)生進(jìn)行朗讀，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。事實(shí)上，對(duì)文字的認(rèn)識(shí)、理解，閱讀是有效的方式。但對(duì)于中低段學(xué)生，識(shí)字量少，對(duì)字形、字音、字義把握不清晰。教師的范讀，為學(xué)生提供了難得的傾聽機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換為語(yǔ)音，從聽覺參與中獲得深刻理解。一方面，教師通過(guò)范讀童話，學(xué)生可以在傾聽中展開想象，增進(jìn)角色代入感，以角色親歷的方式，感受童話內(nèi)容。如在《小蝌蚪找媽媽》一文的教學(xué)中，教師范讀，學(xué)生們以“小蝌蚪”的角色，跟著老師去找“媽媽”。在范讀《狐貍分奶酪》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：狐貍負(fù)責(zé)給熊哥哥、熊弟弟分奶酪，它是怎么分的？我們一起為熊兄弟評(píng)評(píng)理。教師的范讀引領(lǐng)，不僅僅是朗讀者，更重要的是傳播者。通過(guò)對(duì)童話情節(jié)、故事的說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生的傾聽期待，也抓住學(xué)生的閱讀注意力。特別是教師通過(guò)融入自己對(duì)童話的理解或看法，讓童話閱讀更有童趣，更能促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)傾聽。傾聽，其目標(biāo)在于理解童話內(nèi)容，從傾聽中去分辨童話人物、故事情節(jié)等。如在范讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文時(shí)，文中出現(xiàn)了很多詞語(yǔ)，如“果醬面包”“小鳥的尿布”“繩子”“風(fēng)箏”等。這些詞匯在朗讀時(shí)，教師可以通過(guò)重音、延長(zhǎng)音等方式，給予專門的強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明，或者通過(guò)不同的語(yǔ)氣、手勢(shì)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生在傾聽時(shí)，能夠準(zhǔn)確辨析其意義。在教師范讀《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，教師可以通過(guò)情境渲染的方式，在篇頭部分，將語(yǔ)速放慢，將語(yǔ)氣放緩。“老屋已經(jīng)活了一百多歲了……很久很久沒人住了”，瞬間為學(xué)生營(yíng)造童趣的氛圍。另外，根據(jù)童話人物、故事發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生在傾聽中辨析內(nèi)在邏輯關(guān)系。如在范讀《小毛蟲》一文時(shí)，教師在范讀過(guò)程中，可以通過(guò)道具的展示，將“小毛蟲”的不同時(shí)期的變化形態(tài)進(jìn)行展示出來(lái)，讓學(xué)生從傾聽中把握故事脈絡(luò)。在范讀《海的女兒》一文時(shí)，教師可以利用板書形式，將故事結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生整體把握。在范讀《牛肚子里的旅行》一文時(shí)，教師可以設(shè)置停頓，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)或推斷接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？讓童話教學(xué)更具幽默性。

三、觸發(fā)自我情感，促進(jìn)深刻理解

童話，作為兒童文學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)讀者思想、情感的渲染與內(nèi)化。每一篇童話，其所搭建的文學(xué)世界，讓學(xué)生在傾聽中，通過(guò)主動(dòng)思考在頭腦中建構(gòu)童話故事。也就是說(shuō)，童話本身是“傳播體”，教師的范讀，為學(xué)生提供了傾聽和欣賞的契機(jī)，學(xué)生在傾聽中，觸發(fā)自我情感，并對(duì)童話內(nèi)容進(jìn)行品鑒和評(píng)價(jià)。童話的呈現(xiàn)，多由想象力來(lái)構(gòu)建。在童話世界，人物的出鏡、人與人的關(guān)系，構(gòu)成獨(dú)特的想象空間。在教師范讀《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí)，松鼠生活在山頂，而小熊生活在山腳，兩個(gè)人物所構(gòu)成的童話世界，為學(xué)生提供了想象空間。接著，紙船順著河流，漂到了小熊的家，而風(fēng)箏在天空飄啊飄，飄到了松鼠的家。一個(gè)“漂”與另一個(gè)“飄”，字不同，義不同，所存在的空間也不同。同樣，在范讀《寶葫蘆的秘密》一文時(shí)，寶葫蘆，既存在于奶奶的故事中，又存在于王堡的生活里，兩個(gè)不同的時(shí)空，為學(xué)生探究寶葫蘆的秘密提供了無(wú)限想象空間。童話教學(xué)，離不開對(duì)童話人物的解讀。童話中，人物的個(gè)性往往是獨(dú)特的，在語(yǔ)言表現(xiàn)上，以夸張、比喻、擬人等手法，讓人物個(gè)性更鮮明。在范讀《不會(huì)叫的狗》一文時(shí)，這只狗，“不會(huì)叫”是其特點(diǎn)。整個(gè)故事，都是圍繞“不會(huì)叫”展開。因?yàn)椤安粫?huì)叫”，所以……但是……于是……接著，對(duì)于這只狗，它會(huì)學(xué)很多種叫聲。為什么要說(shuō)它“不會(huì)叫”呢？最后，對(duì)于狗，必須得“汪汪汪”叫嗎？能否有其他叫法？請(qǐng)學(xué)生思考，重新構(gòu)建一個(gè)故事結(jié)局。童話教學(xué)，要激活學(xué)生對(duì)童話人物的思考與想象，讓學(xué)生從童話中體會(huì)其藝術(shù)特色。童話中的言語(yǔ)表達(dá)，多以敘述方式來(lái)展開故事。當(dāng)然，對(duì)于不同的修辭手法，如夸張、擬人、重復(fù)、對(duì)比等，也是童話語(yǔ)言的特色。在范讀《海的女兒》一文時(shí)，對(duì)于結(jié)尾部分，王子的幸福與小人魚的痛苦，兩者在言語(yǔ)表達(dá)上是不同的，在朗讀時(shí)，要把握各自的語(yǔ)氣特點(diǎn)。還有，對(duì)于人魚姐姐與小人魚的對(duì)話，也要從語(yǔ)氣上進(jìn)行區(qū)分，便于學(xué)生從傾聽中獲得不同的情感，提高學(xué)生童話文本的鑒賞能力。另外，在傾聽“傳播體”過(guò)程中，教師還要結(jié)合童話內(nèi)容，展開師生對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生從傾聽中談?wù)勛约旱母惺?，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法。傾聽童話，要拉近學(xué)生與文本的距離，鼓勵(lì)學(xué)生從傾聽中對(duì)童話人物、情節(jié)、故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在范讀《一塊奶酪》一文時(shí)，對(duì)于螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生思考，它對(duì)奶酪有何想法？是不是也想偷吃奶酪？最終它克制了自己。如何評(píng)價(jià)它？讓學(xué)生在交流中獲得童話的深刻體認(rèn)。

四、展開多維表達(dá)，發(fā)散語(yǔ)文思維

童話文體的學(xué)習(xí)，其最終目標(biāo)在于傳播文化。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀童話，還要讓學(xué)生自己去講童話，從講童話中體會(huì)和辨析童話的藝術(shù)魅力。教師在童話教學(xué)中，要結(jié)合需要，鼓勵(lì)學(xué)生講童話給同學(xué)聽，講童話給家人聽，從講童話到傳播童話，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)理解童話，來(lái)表達(dá)童話，去還原童話故事。在朗讀童話時(shí)，學(xué)生既是朗讀者，又是接受者，還是傳播者。對(duì)童話的朗讀，讓學(xué)生從聽與讀中，感知童話內(nèi)容，為傳播童話創(chuàng)造基礎(chǔ)。如在低段，開展分角色朗讀童話，在課堂上扮演童話情景劇，讓學(xué)生從人物角色、言語(yǔ)對(duì)話中，體會(huì)鮮活的童話故事。通過(guò)聆聽《小馬過(guò)河》一文，教師結(jié)合插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)述童話情境，引領(lǐng)學(xué)生回憶文本，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)故事，從講故事中促進(jìn)語(yǔ)言的吸收。同樣，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》一文后，教師將文本分為四段，對(duì)各段提煉主旨內(nèi)容，搭建復(fù)述框架，便于學(xué)生運(yùn)用自己的話來(lái)對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述中，要把握語(yǔ)言的個(gè)性，講究語(yǔ)速的調(diào)節(jié)，以適度口語(yǔ)化方式，對(duì)童話文本進(jìn)行二次創(chuàng)作，提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)力。講童話，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)間的溝通。在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中，人物對(duì)話較多，在復(fù)述童話時(shí)，就需要學(xué)生能夠靈活轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，讓童話故事更有吸引力。在講《漏》一文時(shí)，該文言語(yǔ)具有跳躍性，在進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生可以適度增加自己的語(yǔ)言，以確保故事講解更流暢。另外，針對(duì)講童話，不同學(xué)段要分類對(duì)待。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，在講解童話時(shí)，要體現(xiàn)口語(yǔ)化表達(dá)；對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，童話講解要逐漸走向書面化表達(dá)。對(duì)童話的講解，還要鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的想象與理解，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力生成。對(duì)童話故事的發(fā)展，對(duì)結(jié)局的設(shè)定，都可以讓學(xué)生自己去重構(gòu)。如在講《我變成了一棵樹》一文時(shí)，可以讓學(xué)生自主創(chuàng)作，重新構(gòu)思故事?！澳阆胱兂墒裁?？變成后發(fā)生了什么奇妙的事？”鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話去創(chuàng)編新故事。教師要有意發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，能夠圍繞童話展開多維化表達(dá)。

總之，童話教學(xué)，要注重對(duì)童話的范讀，鼓勵(lì)學(xué)生去傾聽童話，去思考童話，去感悟童話，去傳播童話。童話契合了小學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，也為學(xué)生暢游童話世界創(chuàng)造了條件。