立德樹人背景下的高中學科德育滲透路徑

符 鈺 （江蘇栟茶高級中學）

“十年樹木，百年樹人。”道出了德育工作的長期性與重要性。學校作為有目的、有計劃、有組織地對受教育者的心智發展進行教化培育的地方，立德樹人是學校教育的根本任務，也是每一個教育工作者的職責使命。黨中央《關于深化教育體制機制改革的意見》指出：“要健全立德樹人系統化落實機制”。結合這一科學方法論的指導，筆者主要圍繞造就一流隊伍、滲透學科教育、浸入教學過程這幾個方面展開具體探討，旨在通過建構人人育人、立體育人、時時育人的德育協同落實機制，切實推動德育工作的制度化、規范化、常態化發展。

一、造就一流隊伍，人人育人

1.聯動學校處室，協調配合

筆者所說的學校處室可以是學校的黨委、團委、政教處、年級組等不同的機構。學校德育工作的協同機制建設很大程度上就在于聯動各方力量加入德育工作中來，建立起從校長到各部門、各學科的系統化管理機制。在黨委的領導下，行政系統的執行下，通過黨委工作與行政工作的協同作用，真正將立德樹人的德育工作落實下去。

在德育工作的制度化建設中，江蘇省栟茶高級中學通過建構德育管理網絡機制的方向來完善德育機制。德育管理網絡機制以“德育副校長——政教處主任——班主任——學生；教學副校長——教研組長——任教老師——學生；黨委—團委書記——團支部書記—學生”，也就是“三線四級”的整體思路來構建德育網絡，通過全覆蓋、全方位的人員聯動，可以將學校各主體、各方力量納入德育工作的開展與實施、德育隊伍的建設中來，以此來形成齊抓共管，協同育人的統籌效應。

在德育工作中，有些學校的黨委、行政工作分立，導致出現了相互推諉、扯皮的現象，這對于學校德育的制度化、規范化、常態化建設是有很大傷害的。因此，栟茶高級中學在加強德育工作的時候，通過黨委的統一領導，聯動學校內部多方面的德育力量，發揮出各方協調配合、人人育人的整體效應。

2.聯動實踐活動，建設陣地

實踐育人也是滲透德育的必要途徑，教師要通過聯動實踐活動的方式，通過打造實踐項目、建設實踐陣地，促使學生在投身實踐中磨煉意志，增長本領。

例如，以傳統節日為載體，通過積極開展傳統節日的社會實踐活動，建設德育陣地。具體來講，學校在清明節、五四青年節、國慶節、元旦等傳統節日到來之前，設計相應的主題活動，舉辦傳承傳統節日，弘揚高尚品德的作品展覽或比賽，鼓勵學生積極參與到作品的設計和展示中來，書法、繪畫、名人故事、作文等形式均可。班集體也在傳統節日中，設計相應的節日主題的班級文化，使學生在設計和更新班級黑板報、文化角的過程中了解和感悟傳統節日的豐富文化內涵，建設起班級德育陣地，利用德育陣地的文化熏陶作用弘揚傳統文化、塑造高尚品格。

栟茶高級中學通過聯動學校處室、聯動實踐活動的方式，將德育隊伍由學科教師擴展到學校處室的各工作者、再到學生個體。在這樣的德育機制改革與創新下，每個人都是德育工作的參與者、德育思想的傳播者、德育實踐的踐行者，有利于實現全員育人、人人育人，真正造就出全員性、專業性的德育一流隊伍。

二、滲透學科教育，立體育人

1.課堂內，挖掘教材因素

筆者說的“立體”育人是指學校的德育工作應該是立體化、系統化的，它可以體現在德育過程的全程化、主體全員化、形式多元化、內容全面化等諸多方面。在這其中，在學科教育中滲透德育的方式可以說是學科教育與德育結合的最基本的實現形式。教師要發揮好每一節課堂的德育功能，讓“立體”育人真正落實到教學的全過程中去。

例如，江蘇省栟茶高級中學是南通市地理學科基地，有很強的師資力量和研究成果，教師嘗試在地理學科的教學過程中培養學生的環境倫理觀，結合高中地理教材中地理人地關系、產業活動、區域發展及選修中的“環境保護”的內容，并立足于當時社會、經濟環境，發揮本地資源優勢，將豐富的資源素材引入到課堂教學中去，引發學生對于環境問題的關注，樹立正確的環境倫理觀。比如在講到“水資源的合理利用”這節課的地理知識的時候，結合栟茶運河水污染及治理的實例，以及學生們日常生活中可能出現的水資源浪費的現象，使學生在學習地理知識之外，深刻地認識和了解到水資源的數量和質量對人類生存和發展的意義，樹立起水資源可持續利用的觀念和節水意識，能夠從自身做起，將節約水資源、保護環境的環境倫理觀落實到個人的實際行動中去。

教材是課堂教學內容的載體。因此，教師要有一個基本共識，那就是要立足于教材，通過充分挖掘和利用教材中的德育因素，找準德育與智育的結合點，在學科教學的課堂上有針對性地滲透德育，讓學生在學習科學文化知識的過程中自然而然地培養和塑造良好的思想道德品質。

2.課堂外，升華豐富情感

要實現德育工作的全員、全方位、全過程滲透，德育工作的基地建設就不能僅局限于課堂教學，課堂之外也是落實立德樹人的根本任務大有可為之地。比如說學校內專門打造的德育項目、不同主題的德育實踐活動等，都是學校在構建德育工作協同落實機制時可以參考的方向和關注的內容。

例如，從培養學生的環境倫理觀來說，教師在進行“水資源的合理利用”這節內容的教學時，除了在課堂上通過傳授地理知識來滲透德育以外，還要在實踐中完成這節德育課程。比如說高二年級全體老師帶領學生走出課堂，到栟茶污水處理廠上一堂實地德育課。讓學生在參觀污水治理設備、了解污水處理工藝流程的過程中，直觀地感受到污水的處理需要耗費極大的物力、財力、人力等，由此可以促使學生深刻認識到水資源保護與合理利用的重要性，升華學生的情感，切實發揮出社會實踐對學生環境倫理觀的養成作用。

在關注將滲透德育融合于學科教學的各環節、全過程之外，德育工作還要遵循其基本規律，在符合其德育準備、德育實施、德育評價的基本環節設置。也就是說，無論是在德育方法的探尋中，還是在德育工作的落實中，德育工作都要確保切合學生實際，過程管理到位，以嚴要求、高標準來提升德育實效。

三、浸入整個過程，時時育人

1.精細化，培養良好習慣

精細化是指管理責任的具體化、明確化，這也是學校加強德育工作的一大價值目標。實現德育的全員、全方位、全過程協同推進與落實的前提就是工作分工的具體化與明確化。通過對立德樹人的德育目標及立體育人的德育戰略的分解、細化及落實，讓德育在精細化管理中發揮出更大的育人價值。

例如，以“德育副校長——政教處——班主任——學生”這條德育基本路徑來講，德育副校長需要主管德育工作，依據學校工作計劃，組織制訂學校德育工作計劃，組織并指導政教處教師開展學校的各項德育活動。班主任則是德育具體工作的實踐者與組織者，也是開展德育工作的核心。班主任通過加強班集體的建設、完善班集體管理制度、健全學生組織的方式，在班級內建立班干部隊伍，讓學生成為自我管理、自我教育的德育踐行者，并定期通過班會、交流會的形式關注學生的成長與變化。

精細化不僅是對學校德育工作的管理要求，也是培養學生良好道德品質的內在要求。學校的德育工作要注重對學生知、情、意、行的全過程培養；思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養全方位提升，真正推動德育工作朝著更精、更細、更系統、更全面的方向發展。

2.序列化，進行跟蹤管理

序列化是對德育工作的規范性、系統性的要求。德育的環節可分為德育準備、德育實施、德育評價這幾個階段。在德育評價這一基本環節中，栟茶高級中學根據一定的德育目標，運用可行的方法和技術，做好跟蹤管理，對德育的過程與效果進行價值上的考查與評價，讓德育工作真正落到實處、產生實效。

例如，針對德育活動來講，不僅要結合學校和學生實際開展有特色、有價值的德育實踐活動，還要創設相應的指標評價體系對德育活動進行客觀、真實、科學的評價。評價指標要覆蓋德育目標、德育計劃、實施階段、條件因素、隊伍建設等各個方面的內容，并突出其指向性、評價的可操作性，以發揮出評價這一環節對德育工作的促進作用。

習近平總書記在北京大學師生座談中曾說：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。”可見德育工作對每所學校、對每個教師來說，都是一門需要從思想上認同，在實踐中鉆研的教育必修課。那么，除了造就一流隊伍、滲透學科教育、浸入教學過程這幾個方向以外，這門必修課還需要每一個教育工作者在教學實踐中繼續研究和修行下去。

總而言之，“國勢之強由于人，人才之成出于學。”教育的任務是要培養社會主義建設者和接班人。這樣的人首先要具備和形成良好的道德品質及正確的價值觀，明大德、守公德、嚴私德，才是社會發展真正需要的人。因此，無論是在思想認識上，還是在具體的教育工作中，作為教育工作者，要始終把立德樹人作為根本教育任務，以樹人為核心，以立德為根本，將立德樹人滲透與落實到各學科、各環節、各方面、各課堂中去，真正實現德育工作的全員、全方位、全過程的協同推進與落實。