以情馭文，彰顯選材個性

張彥玖 （甘肅碌曲縣中學）

寫作是建立在一定素材基礎上的融入作者真實情感的言語表達過程。高中生在語言文字表達與交流中，要說真話，講實話，要學會有創(chuàng)意地表達。

一、設置“感動”的情境，喚醒學生的真情表達

沒有情感的浸染，沒有真情的體悟，所寫出的文字總是平淡的、無味的。在高中生寫作教學中，選材是最基本的起點。圍繞寫作主題，怎樣去選擇合適的素材？在解決選材問題時，需要明確兩點：一是什么樣的材料才是好材料；二是怎樣去選擇好材料。好的材料需要具備“真實、新穎、典型”等特征，好的選材應該是觸動心靈的令人“感動”的好素材。在課堂上，面對學生寫作疑惑，設置“感動”的情境，激發(fā)學生的表達欲望，引領學生從情感體驗上來把握選材及內容，讓寫作有話可說，有情可感。感情是多方面的，可以是快樂，可以是悲傷，可以是振奮，可以是自省，可以是感激，可以是哀怨。但不管是哪種情感，都應該是真實的，不虛偽，也不矯飾。高中生正值滋生情感的關鍵期，青春就是一個令人“感動”的詞匯，青春是每個學生最美好的年華。以“青春”為話題，讓學生從青春生活中體驗真善美，感知正能量。為此，引入多媒體視頻片段，有中學生晨跑時迎著朝陽的自信；有蒲公英飄散的畫面，映在五彩的大自然里；有父親用手來測試洗腳盆的水溫，為孩子洗腳……這些扣人心弦的畫面，無不展示了真實而動人的故事。從充滿情感的情境引領中，來使學生的內心受到觸動，讓言語的表達充滿深情。寫作是一種心靈的牽掛，需要我們有感而發(fā)，用情相伴，來書寫感人的故事。從情境體驗中，激活寫作的動機。

二、搭設情感支架，引領學生的情思共長

如果在文字中沒有情感，再多的材料都顯得微不足道。在作文指導課堂，圍繞“感動”來選擇素材，對所選的材料，要發(fā)自真情，要觸動讀者的情感。由于高中生社會經(jīng)歷較少，在情感類素材整理中，多局限于父母與自己間的親情。教師要想方設法拓展學生的寫作情思，打開寫作視野，為學生搭建“俯拾身邊的感動”支架。我們精選了三分鐘微視頻，這些視頻畫面，全部是令人感動的素材。有自然界花草、動物間的情感；有父母親情；有同窗友誼；有人情世相；有科學家的故事；有藝術家的情懷等。通過讓學生觀看這些畫面，營造蘊藉真情的寫作氛圍。同時，提出“最令你感動的一個畫面”，讓學生的寫作情思被激活。有學生寫蒲公英的眷念與瀟灑，當蒲公英成熟的時候，它需要離開花瓣，隨風飄走。這幅畫面，讓我想起了自己，將來的某一天，我也會長大，也會為了理想而離開父母，離開家，獨自去社會上闖蕩。這幅畫面，讓我深深感動。這樣的表達非常好，既講出來蒲公英飛向四野的熱情，又道出了自我對人生的希冀，將蒲公英對花瓣的眷戀，與自己對家庭的思念形成良好的對比，充滿了真情。有學生將藝術家雪花里演戲作為素材，寫道：一位優(yōu)秀的演員，首先要有執(zhí)著的敬業(yè)精神。即便是在雨雪天氣里，依然要站在舞臺上，向觀眾送上一出好戲。藝術家只有將演戲作為自己的職責，才能獲得觀眾的尊重。很顯然，在視頻畫面的指引下，學生的寫作情思得到了鋪展，學生能夠從情思的縱深視野，去聯(lián)系生活，挖掘材料，去解構令人感動的瞬間。由此來看，對于選材的運用，可以用的材料很多，而富有深情的材料，更具有說服力，更能夠讓文章出彩。通過對學生進行情思訓練，打開學生聚焦材料的慧眼，從中擷取最真實、最感人、最與眾不同的材料，表達寫作主題。

三、轉換寫作視角，激活學生選材個性

寫一篇文章，材料固然重要，但選哪些材料，如何來彰顯寫作個性？這就需要學生能夠把握獨到的視角。寫作的過程，學生要以個性、自我的表達方式，講述對生活、對人生的獨特感悟。從鮮活、真實、具體的素材中詮釋題意。在本節(jié)選材課上，有學生將視角投向了自然界，從萬物有親情中展開了細致入微的觀察與想象；有學生將視角投向了藝術表演，從執(zhí)著與尊重來展現(xiàn)對職業(yè)的應有操守。事實上，無論是選擇哪一種素材，不同的人，不同的生活體驗，對素材的認知、理解也非相同。教師在課堂上，要能夠喚醒學生對素材的獨特理解，從中選擇富有個性的材料。如針對舞臺上藝術家的表演，面對風雪交加，演員依然堅持演出，這是對觀眾的“尊重”，從中，還有哪些情感可以挖掘？有學生想到了“熱愛”，藝術家對職業(yè)的“熱愛”；有學生想到了“堅守”，藝術家對職業(yè)的“堅守”。由此，從不同立意出發(fā)，適度轉換寫作視角，即便是同樣的素材，也能夠煥發(fā)璀璨的光彩，讓文章更顯個性。