淬火心理效應在小學語文課堂中應用

殷小燕 （江蘇如皋市如城實驗小學）

一、淬火心理效應概述

淬火效應的原本含義指的是金屬工件在加熱到一定溫度之后，把它放到冷卻劑當中，經由冷卻處理之后的金屬工件在性能方面表現得更好和更穩(wěn)定。心理學上將其定義成淬火效應。當然，在教育領域同樣也有著類似現象。將心理學和教育學聯(lián)合起來衍生而出的淬火心理效應，指的是給長時間受表揚而變得頭腦發(fā)熱的學生設置一定障礙，進行挫折教育，對學生進行有針對性的鍛煉，幾經鍛煉之后學生的心理會更加成熟，相應的心理承受力會越來越強。要將淬火心理效應應用到課堂教學中，實際上就是要求在課堂教學中進行一定的挫折教育，讓學生承受一定的挫折，提高抗挫折能力，以便在今后的學習中正確對待挫折，養(yǎng)成堅忍不拔和不屈不撓的能力與意志力。

二、淬火心理效應在小學語文課堂中的應用

1.利用寓言故事滲透挫折教育

在小學語文課程當中，教師要認識到淬火心理效應應用于語文課堂的必要性，并在這一思想的指導之下，恰當地將挫折教育滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)，使學生能夠逐步深化對挫折的認識，用更加樂觀陽光的狀態(tài)面對生活學習中的重重困難，消除盲目樂觀和驕傲自滿的不良心理。

例如，在學習“小馬過河”時，教師就可以利用這個故事以及故事的道理指導學生直面挫折，并讓學生認真分析小馬媽媽對小馬說的話，讓學生說一說自己從話語當中獲得的感悟。學生在閱讀和感悟過程當中會認識到，學習生活中雖然會遇到各種各樣的困難，但是只要遇事不慌亂，開動腦筋想辦法，總是能夠解決問題的。再如，教師可以積極挖掘“小蝌蚪找媽媽”這個故事當中所滲透的小蝌蚪的樂觀精神和持之不懈的做事態(tài)度，學生在閱讀故事的過程中受到品格上的培養(yǎng)，提高對挫折的認識水平，讓淬火心理效應在學生心中扎根。

2.利用名人事跡滲透挫折教育

在小學語文教材中，有不少名人事跡，這些事跡具有極強的教育價值，通過對這部分內容進行合理挖掘和利用，既能夠讓學生對人物有更加深刻和全面的認識，又能夠找尋更多的挫折教育素材，促進淬火心理效應在語文課堂教學中的應用。教師需要對這部分教材內容進行認真的研讀和信息挖掘，找到教學內容和挫折教育的結合點。

例如，“司馬光”就是良好的教學素材，所講的是司馬光小時候砸缸救人的故事。在學習這篇文章時，教師可以給學生設置問題情境：假如有小朋友不小心掉到水缸當中，身邊又沒有大人在，你會怎么做？這實際上給學生提供了一個體驗挫折的情境，這會引發(fā)學生的積極思考，并鼓勵學生開動腦筋想辦法。學生在這樣的情境體驗和積極思考當中，就受到了一定的挫折教育，認識到在面對挫折時要冷靜想辦法和積極尋找各種解決方案。

3.利用寫作活動滲透挫折教育

寫作是引導學生放飛心靈的過程，可以讓學生在寫作當中說真話，進行真情實感的自主表達。寫作是進行挫折教育的一個重要依托，將淬火心理效應應用到語文寫作教學中可以增強學生的反思意識，實現挫折教育的內化。

例如，在學習“狼牙山五壯士”之后，教師可以讓學生認真思考五位壯士所遇到的困難和挫折，品味他們身上體現出來的愛國精神，讓學生為接下來的寫作做好心理上的鋪墊。在此基礎之上，教師給學生設置作文課程，要求學生寫自己在生活學習中遇到的挫折與困難，寫出自己在面對困難時的想法和解決方法，思考這次經歷給自己帶來的啟發(fā)，讓學生在反思當中學會對挫折進行積極面對和有效處理。

淬火心理效應是一種積極的心理效應，是讓學生在心理方面變得更加成熟的方法。小學生在語文課程學習當中存在著一些消極思想，特別是心理承受力較低的情況，不能夠有效承受語文學習和成長進步中的一些挫折，導致學生的長遠發(fā)展受到影響。為了改變這樣的情況，教師可以積極引入淬火心理效應，增加學生的心理成熟度，提升學生的心理承受力，讓學生在課程學習中直面困難和挑戰(zhàn)，不斷發(fā)展學生抗挫折能力，讓學生在今后的學習進步中一往無前。