融合教育機(jī)制下的學(xué)校“六大”行動(dòng)

于 勇 （山東鄒城市田黃鎮(zhèn)中心小學(xué)）

簡(jiǎn)單通俗地說(shuō)，融合教育就是讓一些身體情形各異、能力與風(fēng)格不同的存有特殊需要的孩子，和普通孩子“融合”在一起，在同一個(gè)班級(jí)里上課，接受平等的且沒(méi)有歧視的公開(kāi)教育。我們經(jīng)常談及的“隨班就讀”就是一種起步階段的“融合教育”形式。面對(duì)融合教育這種新的教育樣態(tài)，學(xué)校作為聯(lián)結(jié)融合生及社會(huì)層面的中間紐帶，必須做出靈敏反應(yīng)，迅速行動(dòng)，為融合教育時(shí)代的到來(lái)做到未雨綢繆、助力加油。

一、更新理念：敞開(kāi)胸懷歡迎你的到來(lái)

讓自己的子女同普通孩子一樣坐在教室里學(xué)習(xí)，是每一位特殊孩子家長(zhǎng)的最大心愿。可許多學(xué)校迫于班主任、任課教師及普通孩子家長(zhǎng)等多方的壓力，使得特殊孩子在隨班就讀中四處碰壁、多次被拒。這說(shuō)明融合教育理念還未被學(xué)校廣泛接受，也跟普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校間存有持久的拉鋸行為、深厚的壁壘界限有關(guān)。

融合教育是對(duì)特殊孩子的關(guān)懷與接納，學(xué)校對(duì)此要高度站位，秉持人間大愛(ài)情懷，敞開(kāi)博大胸懷，零拒絕、無(wú)條件接收可以堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的特殊孩子。學(xué)校要在全面、精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)融合教育事關(guān)人權(quán)保障、教育公平、社會(huì)和諧等諸多意義的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)校教職工擺脫精英教育理念的窠臼，用實(shí)際行動(dòng)尊重生命及個(gè)體差異，知道關(guān)注融合生的不同需求是素質(zhì)教育及公民教育的重要組成部分，真正做到不歧視、不排斥任何一名融合生。同時(shí)，學(xué)校要通過(guò)適宜的典型案例、成功經(jīng)驗(yàn)向普通孩子家長(zhǎng)予以宣傳，讓其知道特殊孩子進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)對(duì)自己的孩子產(chǎn)生負(fù)面影響，而且更有利于他們了解生命的多樣性，更有利于他們珍惜自身?yè)碛械膬?yōu)越條件，更有利于他們同情心和責(zé)任感的養(yǎng)成。進(jìn)而構(gòu)建起學(xué)校、教師、普通孩子家長(zhǎng)接納、理解特殊孩子和家庭，特殊孩子家長(zhǎng)沒(méi)有任何顧慮的融合教育場(chǎng)氛圍。

二、配置硬件：學(xué)校資源教室就是你的家

融合教育作為特殊孩子教育的主要方式，會(huì)對(duì)學(xué)校課程設(shè)置、活動(dòng)形式等提出更高要求。基礎(chǔ)課程一般可在普通教室內(nèi)完成，可針對(duì)性強(qiáng)的融合課程與專業(yè)性強(qiáng)的康復(fù)課程、融合小組或親子小組活動(dòng)等是無(wú)法在普通教室內(nèi)完成的，這就需要建有設(shè)施設(shè)備齊全完善的資源教室，否則融合生也只能被淪落為隨班混坐，成為普通孩子的陪客，融合教育也因此變得有名而無(wú)實(shí)。

資源教室建設(shè)的目的就是為了滿足特殊兒童的特殊教育需求，具有提供教育咨詢、心理診斷、康復(fù)訓(xùn)練等諸多功能。只有科學(xué)合理地進(jìn)行資源教室區(qū)域規(guī)劃及內(nèi)部建設(shè)，才能保證融合生上課時(shí)擁有足夠的活動(dòng)空間，又能確保設(shè)施設(shè)備的便捷使用。依據(jù)教育部辦公廳制定的《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》的相關(guān)要求，資源教室要建有家長(zhǎng)接待區(qū)、教師辦公區(qū)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)區(qū)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、心理支持區(qū)等五大區(qū)域，同時(shí)根據(jù)各區(qū)域的燈光、色彩、方位、硬件等方面的基本要求，高標(biāo)準(zhǔn)配備系統(tǒng)規(guī)范、具有專業(yè)支持性的設(shè)施設(shè)備，以期最大程度地發(fā)揮資源教室的功能。

三、凝心聚力：學(xué)校不唱融合教育的獨(dú)角戲

融合教育絕不是學(xué)校的獨(dú)角戲，它需要社會(huì)各方的協(xié)同發(fā)力和共同參與。只有構(gòu)建起“學(xué)校＋”的強(qiáng)大支持系統(tǒng)，人人自覺(jué)伸出手，樂(lè)意獻(xiàn)出一片愛(ài)，才會(huì)使融合教育貼地行走和真正付諸實(shí)施。

首先，學(xué)校要積極爭(zhēng)取政府的資金扶持及協(xié)調(diào)支持，在殘聯(lián)、衛(wèi)生、教育、民政等部門(mén)間建立特殊孩子資源數(shù)據(jù)庫(kù)共享機(jī)制，從而真實(shí)了解特殊兒童家庭狀況、興趣特長(zhǎng)、數(shù)量分布、健康狀況等源頭性資料。其次，學(xué)校要與特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)部門(mén)構(gòu)建合作機(jī)制，讓其協(xié)助對(duì)融合生實(shí)施有針對(duì)性的特殊教育、心理干預(yù)、康復(fù)訓(xùn)練等，從而確保融合教育的質(zhì)量和效果。最后，分類結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)生生幫扶。學(xué)校融合班級(jí)可安排責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于助人的普通兒童與特殊兒童結(jié)對(duì)，讓其為特殊孩子提供面對(duì)面、心貼心的輔導(dǎo)，同時(shí)做到在紀(jì)律上進(jìn)行及時(shí)提醒與糾正。這種互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于增強(qiáng)特殊兒童的信任感、安全感，更有利于增強(qiáng)同學(xué)間的友誼和班級(jí)凝聚力。

四、活動(dòng)打造：特別的愛(ài)給特別的你

“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛；堅(jiān)車能載重，渡水不如舟”。特殊兒童暴露在我們面前的往往是他們性格怪僻、愛(ài)哭鬧好動(dòng)、常惡意搞笑的一面，也因此極易被貼上“笨蛋”“傻瓜”“無(wú)藥可救”的標(biāo)簽，實(shí)際上他們中也不乏繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、表演等方面的才能。同時(shí)，特殊兒童與普通孩子相比較，更需要展示自我的機(jī)會(huì)，更需要獲得成功的體驗(yàn)。

為此，學(xué)校與班級(jí)要科學(xué)合理規(guī)劃設(shè)計(jì)活動(dòng)，根據(jù)其個(gè)性特長(zhǎng)為他們搭建活動(dòng)平臺(tái)，多創(chuàng)造他們參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特意安排他們展示個(gè)人特長(zhǎng)的基本環(huán)節(jié)，讓他們從列席的“多余人”華麗變身為活動(dòng)中的“大主角”，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心與存在感。更為重要的是，活動(dòng)后的積極評(píng)價(jià)與賞識(shí)要及時(shí)跟進(jìn)，用發(fā)自內(nèi)心的溢美之詞與真誠(chéng)的微笑，進(jìn)行熱情的贊美和表?yè)P(yáng)。在多次經(jīng)歷這種“活動(dòng)巧妙安排——特殊孩子自我展示——熱情賞識(shí)與尊重”的特殊活動(dòng)后，特殊兒童自信的種子定會(huì)在他們的內(nèi)心發(fā)芽、生根。當(dāng)然，此長(zhǎng)彼消，特殊孩子原有的不足自然也就會(huì)變得微不足道，自卑也定會(huì)隨之徹底擺脫。

五、補(bǔ)齊短板：讓融合教育師資更強(qiáng)勁有力

融合教育成功與否，師資是關(guān)鍵。融合生管理非常需要個(gè)案輔導(dǎo)，而專業(yè)化的個(gè)案輔導(dǎo)更加需要專業(yè)性、技能性師資予以參與和完成。由此可見(jiàn)，只有補(bǔ)齊融合教育師資的短板，構(gòu)建起熟知特殊教育理念、擁有特殊教育操作技能的師資隊(duì)伍，才能保證特殊孩子受到專業(yè)化的管理和零距離的輔導(dǎo)訓(xùn)練，確保教師的給予、付出和特殊兒童的實(shí)際需求能共振，更合拍。

一是通過(guò)專業(yè)教師招聘或成熟人才引進(jìn)等方式，配足配齊資源教室各功能區(qū)所需要的資源教師，讓其在所負(fù)責(zé)的功能區(qū)對(duì)特殊孩子進(jìn)行輔導(dǎo)或康復(fù)訓(xùn)練，真正充分發(fā)揮資源教室的作用。二是通過(guò)“專業(yè)課程培訓(xùn)強(qiáng)根基、團(tuán)隊(duì)研討推進(jìn)共提升、個(gè)案支持細(xì)化實(shí)踐”的融合教育研訓(xùn)模式，不斷提升學(xué)校普通教師的特殊教育理論水平與專業(yè)技能，在理論與實(shí)踐持續(xù)結(jié)合中逐步掌握應(yīng)對(duì)特殊兒童各種疑難問(wèn)題的基本對(duì)策。三是學(xué)校可與社會(huì)上的兒童福利院、特殊教育學(xué)校建立友好合作關(guān)系，讓其通過(guò)幫扶、走教等形式，協(xié)助做好普通學(xué)校融合生的管理。另外，學(xué)校還可以根據(jù)實(shí)際需要，通過(guò)向社會(huì)招募志愿者的形式，讓專業(yè)性愛(ài)心人士成為學(xué)校師資的拓展與后備力量，進(jìn)一步壯大融合教育的師資隊(duì)伍。

六、科研助力：讓融合教育有效地走下去

雖說(shuō)融合教育不是一個(gè)新生事物，可對(duì)于絕大多數(shù)普通學(xué)校來(lái)說(shuō)，仍然是對(duì)它了解、知之、研究甚少，農(nóng)村學(xué)校更是處于空白性認(rèn)識(shí)。即便是在已進(jìn)行融合教育探索與實(shí)踐的少部分學(xué)校，大多也是“摸著石頭過(guò)河”“踩著西瓜皮走路”，難免會(huì)磕磕絆絆，更談不上進(jìn)入佳境。先就融合教育技術(shù)層面上來(lái)講，就有“資源教室的使用效率”“普通學(xué)生與特殊兒童如何深度融合”“融合生的評(píng)價(jià)體制”等一系列問(wèn)題。從融合教育管理的層面來(lái)講，就有“環(huán)境創(chuàng)建”“班級(jí)建設(shè)”“教師考核”等諸多問(wèn)題。當(dāng)然，隨著融合教育發(fā)展走向縱深，而又會(huì)面臨一些意想不到的新問(wèn)題。解決上述問(wèn)題的最好路徑就是開(kāi)展專業(yè)研究與課題帶動(dòng)，有了成功的理論支撐與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能構(gòu)建起學(xué)校融合教育管理的結(jié)構(gòu)框架。

學(xué)校可根據(jù)自身管理工作的需要，通過(guò)與相應(yīng)專職教科研機(jī)構(gòu)、高等院校合作的方式，讓其幫助完成某些高端理論、頂尖操作的研究工作，而對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單、技術(shù)含量較弱的問(wèn)題可通過(guò)校本行動(dòng)研究、校際論壇與合作、成果借鑒與完善等途徑予以完成。

當(dāng)然，面對(duì)融合教育和融合生的管理工作，學(xué)校應(yīng)付諸的行動(dòng)遠(yuǎn)不止這些，課程設(shè)置、班級(jí)建設(shè)、教師的考核與評(píng)價(jià)等諸多工作同樣需要學(xué)校快速行動(dòng)，扎實(shí)做到持續(xù)不斷地去解決融合教育所帶來(lái)的新問(wèn)題，以時(shí)不我待、敢為人先的魄力迎接融合教育所帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。