現代學徒制視角下高職會計人才培養體系的構建

現代學徒制是一種由政府、學校、企業、學生共同參與的現代職業教育人才培養模式。在這種培養模式下，學生的身份發生了質的變化，既是在校學生又是企業員工，學生由教師和師傅雙重指導、由學校和企業共同培養，通過將學校的專業理論與企業的技能教育相結合，將學生培養成為適應社會經濟發展的技能型專業人才。在這個過程中，打破了傳統的理論教學，企業的參與度大大提高，有效地減少了學校培養人才與企業需求人才之間的錯位，

一、高職會計專業開展現代學徒制的必要性

會計是圍繞企業資金運動進行核算和監督的服務管理學科，主要和企業經濟數據打交道，通過企業的報表數據能分析企業的償債能力、營運能力、獲利能力、發展能力等情況，因此會計關乎企業的經濟命脈。會計具有保密性、謹慎性、崗位牽制性、技術性、規范性、重復性等特點。

由于會計特性的存在使得會計專業學生難以進行大批量實習，大多數院校開設的實訓課程基本都是通過模擬企業數據來進行演練，缺乏真實性和實效性，導致多數學生在走上工作崗位后遇到實際問題不能獨立解決，因此，用人單位基本都青睞招聘有經驗的人才。“現代學徒制”積極鼓勵企業參與育人過程中，實行學校、企業雙導師育人模式，招生即招工的一體化招生機制。在會計專業中引進“現代學徒制”，能使學生入校即擁有學生和員工雙重身份，企業師傅參與學生培養，按企業標準嚴格要求學生，學生可以接觸到企業實際數據及實際工作環境，還可以全面接觸到會計所有崗位業務，理解會計崗位業務的處理流程，提高學生專業技術及溝通等其他方面的能力，從而培養高質量應用型人才。

二、構建高職會計專業現代學徒制人才培養體系

（一）理念上需要樹立基于工作過程為導向的課程觀

現代學徒制下，學生的身份和學習的場所都發生了轉變，學習的內容必然不同，課程體系也必須進行重構。現代學徒制的特點決定了其更多地強調工作過程導向的本位觀。在學徒制課程體系的構建中，人才培養的定位應當以工作過程為導向，分析工作崗位應當具備的職業能力。在課程體系的改革上可以借助企業仿真、企業實戰等特定的工作情境，將工作過程劃分為層層遞進的子項目，根據真實的工作活動，匹配相應的課程，保持學校教育和企業實踐在學習內容分配上的合理性。在這個過程中，重點培養學生的職業體驗、職業經驗、職業技能等職業能力，這些體驗和技能是在課堂教學中難以獲取的，必須在特定的工作情境中才能得到。通過“做中學、學中做”，實訓教師的親身示范、操作、指導，能夠在潛移默化中幫助學生更好地掌握專業技術和技能。

（二）需要確立以職業技能為核心的培養目標

教育部明確指出高職教育必須“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”，這從政策上界定了高職會計專業是以培養技能型人才為核心的。高職會計學生畢業后工作內容主要涉及企業經營核算，同時需要為企業的管理層提供數據分析，并給予相應的職業判斷，這些都需要較高的職業素養和職業能力。“現代學徒制”的培養目標必須根據社會經濟的發展和用人單位的需求，為企業量身定做專業的會計人才。其主要培養學生遵紀守法的工作態度和良好的職業道德，使其具備“精核算、懂稅務、會理財、能決策”的職業核心能力，能夠勝任會計相關工作，具有較強的學習能力和創新意識，成為高素質技術技能型人才

（三）內容上需要構建校企聯合共同開發課程資源和體系

現有高職會計教育還是按照課程基礎性進行課程設置，但實際會計工作是知識和技能的綜合運用，每筆業務或每一項工作都涉及不同課程的知識，知識需求是橫向的，因此現有課程體系適應不了現代學徒制人才培養的需求，須對現有高職專業課程體系進行重構，實行扁平化教學，促進會計人才的培養。現代學徒制下由學校和企業共同負責研究制定人才培養方案與專業標準、構建課程體系、開發課程資源、實施課程管理等。需要建立一套完整的會計專業現代學徒制課程體系：第一階段，從會計工作崗位的認知入手，設置符合會計工作崗位技能所需的理論實踐一體課程體系，理論與實踐相互滲透，提高課程實訓技能；第二階段，集中一學期進行校內崗位模擬實訓，以彌補課程理論多實訓少的缺陷，從而加強對學生崗位技能的訓練；第三階段，進行校外鞏固性頂崗實習，為學生未來就業實現零距離對接。校企合作，聯手共同開發既能滿足企業崗位對學生會計職業技能的需求，又符合提升學生職業技能素養的課程體系，通過校企合作開發和培養，能夠更好地優化實踐教學資源，提高辦學效率，順利實現學生畢業后的有效就業。

（四）運行上的構建需要結合崗位工作任務和專業技術技能

與傳統的課程體系相比，現代學徒制下的課程體系更加注重工作過程的完整性，根據相應職業崗位具體的工作任務設置學習任務。硅湖職業技術學院的會計專業人才培養方案就是結合學生的認知規律和職業成長規律選擇課程內容、設計課程情境、確定課程標準，依照會計崗位所需的理論知識、實踐技能和職業素養來設置課程。第一、二學期按照學校人才培養方案主要安排公共基礎課和部分專業基礎課，重在培養學生的人文基礎素養，掌握會計專業基本職業技能。不僅安排《思想道德修養與法律基礎》《計算機應用基礎》等公共基礎課，而且開設《會計基礎與實務》《經濟法》等專業基礎課。在進行專業基礎教育的同時，適時組織企業認識實習。第三、四學期主要安排職業技能課程，重在進一步磨煉學生職業技能。開設《管理會計》《中級財務會計》《財務管理》《成本核算與管理》《企業納稅實務》《會計信息系統》等課程。這一階段重點進行崗位技能實訓，會開設專業基礎項目實訓課程。第五學期前半學期根據學生將來就業企業相應崗位的要求，強化具體崗位技能的訓練和企業文化的熏陶，培養學生頂崗實習的技能和人文觀念；通過《大學生就業與創業指導》《溝通與禮儀》《形象設計與管理》《形勢與政策》《英語實用口語》等課程培養學生的人際交往能力和職業遷移能力。第五學期后半學期和第六學期，有針對性地組織學生到企業頂崗實習，在企業技術人員的指導下，讓學生在企業實際的工作環境下進行操練，“零距離”感受企業生產經營氛圍和文化，培養學生的職業核心素養和崗位適應能力。

（五）需要構建校企聯動內外部考核的評價體系

現代學徒制以提升學生專業技能和崗位能力為宗旨，所以需要構建由學校和企業共同作為考核主體的現代學徒制下高職會計專業人才培養質量考核評價體系，從內部考核和外部評價兩個方面來重點考察學生的專業知識水平、職業道德和就業質量。首先，針對校內理論課程，需要運用學校的標準進行理論課程考核，完成教學質量考核。其次，在校外企業實踐過程中，學生的考核主要由企業負責，通過制定實習工作規范對來約束和管理學生。企業則根據學生的專業、人才培養的目標為學生分配合適的崗位，安排相應的工作任務并由企業指導老師定期進行考核，在這個過程中應該設立獎勵、補充和淘汰制度，提高人才培養的質量。校企可實行定期檢查、雙向反饋模式。在實施的過程中還需要引入外部監督評價機制，加強行業協會和政府對試點院校和企業的檢查，以督促校企雙方有質量地完成學生的培養工作。

由于會計崗位的特殊性，畢業后要求持證上崗，所以比較可行的課程考核評價機制可以根據學生面向的崗位職業標準，明確規定學生參加相應職業資格考試，比如，會計專業學生的會計師職業資格證書、會計技能等級證書等。當然，在這一過程中，作為考核主體之一的企業師傅應當融入職業資格證書“應會”內容。最終，學生完成校企規定的教學任務，并經考核合格，畢業時將同時取得“畢業證書”和“職業資格證書”，將課程考核和崗位資格考核深度融合，這樣的學生企業可以優先錄用，從而真正達到職業教育的目的。

三、信息化手段助推高職院校現代學徒制人才培養模式完善

印發的《國務院關于積極推進“互聯網 +”行動的指導意見》的文件中指出：“從線下到線上，將財務共享互聯網平臺引入現代學徒制”，我們意識到隨著互聯網經濟發展的發展，現代學徒制開展形式可以多樣化。在課堂的組織上，憑借網絡平臺、移動終端等信息化的教學手段，可以實現現代學徒制下理論與實踐有機融合。今年上半年我們就在學生中推廣嘗試金稅財務應用平臺，學生通過完成平臺任務的形式進行財務工作的實踐操作學習，讓更多學生的實踐環節更真實、時間更自由更充裕，還可以通過完成任務后獲得報酬的方式激發學生更大的實踐興趣，這種方式突破了時間和空間限制。

在會計崗位中，簡單的、重復性高的工作會被智能機器人取代，未來會需要大量的高層次的管理會計、稅務籌劃、內部控制崗位的人才，僅僅依靠傳統的培養模式是無法培養高層次人才的，所以需要運用信息化手段模擬企業真實案例，采用虛擬現實技術數字化學徒制的方式并結合傳統模式，形成企業師傅遠程指導，數字化學徒及人工智能培訓等新形式，建立數字化新型學徒制培訓模式，滿足會計崗位變化的需要及會計人員的持續學習。

另外學校可以利用信息技術手段為現代學徒制人才培養模式的可持續發展專門定制實訓平臺和信息網頁，便于大數據的采集和統計管理，學校能夠高效、準確地管理和收集學生的學習、實習情況，實現智慧管理，讓學校、企業、學生和家長多方受益。

四、結論

鑒于會計的專業性、技術性強的特點，高職會計學生的培養必然采用現代學徒制的人才培養模式，這種方式使學生在校期間就接觸各個工作崗位，全面掌握和理解會計賬務處理流程，積累工作經驗，考取職業資格證書。通過重構人才培養體系，基于工作過程導向的現代學徒制模式在一定程度上消除了傳統課程體系的諸多弊端，更好地實現了會計理論教學與企業實踐崗位的有效對接，不僅使高職學生更好地熟悉了未來工作崗位的職責、流程、任務等職業元素，增強了會計專業教學的針對性和實效性，提升了人才培養質量和水平，而且有助于增強高職學生畢業后的就業競爭力，大大縮短入職后的崗位適應期。