“金課”建設模式下《會計學原理》課程改革的思考

本文針對目前我國本科教育質量改革中與一線教師直接相關的“學生中心”“打造金課”的建設項目，從一線教師的視角，深度解讀了金課“兩性一度”標準的內涵。《會計學原理》廣泛應用于我國高校的會計學教學中，成為一門基礎性理論教學課程。但是在實際教學中存在一些問題，個別教師教學觀念保守陳舊，教學方式缺乏創新，尤其是面對越來越多00后學生的豐富個性，落后的教學模式可能使學生理論掌握效果下降，對于基本方法和實踐技能的也不能更好結合，學生對于會計學理論框架的構建與會計實際操作能力的培養都會受到影響，因此，必須繼續開展對會計學原理課程教學的改革。

一、調整教學觀念

教師在開展《會計學原理》教學的過程中，一般會以基礎理論知識和基本實務操作為主的授課方式，理論和實務往往較為枯燥乏味，從而使學生對課程內容缺乏興趣，不夠積極與主動。想要激發學生的學習興趣，教師必須調整和改變過往教學觀念，摒棄落后理念，采用創新思路啟發學生自主學習。在授課過程中，教師要與學生多互動，采用提問題、多啟發的方式開展教學活動，同時組織學生成立學習小組，通過小組溝通的形式鞏固教學知識，促進學生積極主動學習。

二、明確課程教學目標

在教學開展前，需要明確課程的教學目標，這樣才能保證《會計學原理》把握一個正確的授課原則，實現更好教學效果。因此，對于課程教學目標的把握具有重要意義。總體來說，《會計學原理》的教學目標主要有兩個方面：一方面，課程需要幫助學生養成一定的會計思維，具備基本會計操作和學習能力，能夠將會計學理論知識和實際操作聯系起來并最終實現理論和操作方面的創新；另一方面，幫助學生儲備一定的會計學基礎理論知識、基本技能與方法，為學生財會專業的學習奠定牢固的基礎。明確課程目標，《會計學原理》改革應從教學目的著手，《會計學原理》整個體系應以不分行業、不分企業性質的會計準則為基礎，以為各種類型的企業培養適用型的會計管理人員為目標，并為學習中財打基礎為目的而設置課程。保障課程教學的準確方位，規避此課程的教學走傳統的理論教學之路，同時避免其走純職業化教學之路，結合“金課”建設“兩性一度”標準明確的《會計學原理》課程目標并加以的引領，確保《會計學原理》教學改革順利有效推進。

三、優化教學內容

會計專業學生往往學業任務較重，需要掌握會計學、經濟學、財務管理等多類別知識，《會計學原理》雖然重要但卻并不會占用大量課時，因此，必須優化課程內容，科學合理設計課程結構，才能確保《會計學原理》取得較好授課效果。在課程設計環節，教師要結合不同班級學生的學業背景和實操經驗，注重合理配置基礎理論和操作方法的教學比重，對于財務報告的編制、財務報表的生成等重點內容加強設計，同時需要強化會計信息分析應用方面的講授。此外，教師可以在授課過程中結合講授知識穿插一些案例，因此對于案例教學的設計也需要注重結合，確保以更有針對性的教學內容，激發學生的學習興趣。

四、采用BOPPPS、對分、雨課堂的混合式課堂教學模式

基于BOPPPS、對分、雨課堂的混合式課堂教學模式，能使教師真正體會到教與學共同改進的煉“金”之法。BOPPPS是針對目前我國本科教育質量改革中與一線教師直接相關的“學生中心”“打造金課”的建設項目，它從一線教師的視角，深度解讀了金課“兩性一度”標準的內涵。是根據北京交通大學“對分課堂”研究團隊五年來的教學實踐與研究成果，從“教”的方面，介紹了BOPPPS教學結構各個環節的內涵，分析了采用該教學結構進行教學設計時的重點與難點。針對難點，在介紹幾種應對技巧的基礎上，從“學”的方面進一步引入“對分課堂”的概念，并介紹了“對分”的操作流程及注意事項。此外，還剖析了如何實現從“教師中心”到“學生中心”的3次轉變，分析了“兩性一度”的標準如何在教學設計中恰當體現。BOPPPS為教師進行教學設計提供了一個有效的教學結構，“對分課堂”可以幫助學生實現個性化學習，兩者聯合使用并適時借助于課堂進行互動的混合式教學模式為打造《會計學原理》金課提供了一個實用、有效的方法。《會計學原理》教學模式存在著單一、傳統的問題， 因此，采用BOPPPS、對分、雨課堂的混合式課堂教學模式創新教學模式是非常重要的。作為教師要能夠以激發學生積極性、主動性為出發點， 進行教學模式的創新。如， 教師在教授過程中， 教師結合學生身邊周圍的生活實情，設計會計案例， 使學生真真切切地認識到會計與生活的緊密聯系， 讓學生能夠體會到《會計學原理》這門課程對學生的重要性與確實的意義所在。課堂上， 教師要注重引導學生進行自主性學習， 多給學生創造自主學習的機會， 使學生在自主學習中， 主動去發現問題， 并有針對性地去分析問題、解決問題。教師還需要注重語言表達的方式， 盡可能地使自己的語言更為親切、幽默風趣， 吸引學習課堂學習的興趣。不僅如此， 在課堂上，打造“金課”建設的標準在于落實立德樹人的根本任務，踐行以生為本的教學理念，從內容到形式上，做到不斷創新，提升課堂質量。 “金課”建設是高等教育走內涵式發展道路的必經之路，對各高校教師提出了更高的要求，同時傳遞了正能量。激發學生對《會計學原理》學習自信，把知識技能與思想道德、 興趣的激發等教育結合起來，有效提升《會計學原理》的教學質量。

五、注重對學生實踐動手能力的培養

會計專業對學生的培養不僅是理論方面的，還包括實踐操作能力的訓練。在《會計學原理》講授過程中也需要注意理論和實踐動手能力的結合。因此，在業務核算、登記賬簿、填制憑證等篇章，除了把理論要點講述清楚外，教師還可以設計一些實務環節，利用會計業務活動的實操來營造模擬環境，例如可以開展真賬教學，進而鍛煉學生的動手操作能力。通過對學生實踐動手能力的培養能夠進一步提高學生對于《會計學原理》以及會計基礎理論知識的理解。此外，利用相關財務軟件模擬實務會計工作，為學生創造不同工作崗位的流程，進一步強化學生操作技能的鍛煉效果。學校方面，需要建立設備相對完善的實驗室，通過實踐操作，讓學生切實體會會計工作的要求，促進學生提高自身能力和知識儲備，以更好地適應就業。

六、完善考核方式

過去對于《會計學原理》教學成果的考核，以學生理論考試成績等傳統方式為主。學校需要創新考核方式，使用多元化內容開展教學評價。可以從日常評價、學生個體評價、實驗能力和考試考評等方面進行考核，其中，日常評價需要突出主動性，使用動態化的方式進行不定期考核；實驗能力注重學生的動手和操作能力；考試考評時間主要為學期末，形式以試卷考試為主，針對學生對于課程整體的系統性把握、理論理解和掌握情況進行考核，強調完整性。此外，考試考評的題目類型也可以豐富化，除設置傳統選擇題、簡答題、論述題外，還可以增加一些案例分析類題目，多層次考核和把握學生對于所學知識的掌握情況。