勤于探究，樂于創造
——小學數學創造性思維的培養策略

陳茂蘭 （江蘇揚州市江都區丁溝中心小學）

創造性思維是提高學生創新能力的必要條件，更是小學數學學科教育的目標之一。立足小學數學課堂，教師要激活學生的想象力，鼓勵學生探究數學知識，發展學生創造性思維。

一、構建創新思維情境，激發學生的學習潛能

在數學學科，創造性思維是靈活的、多樣的。教師在展示數學知識點的過程中，要強調課堂創新氛圍的營造，鼓勵學生進行數學想象，激發數學學習潛能。在學習“平移、旋轉、軸對稱”知識時，教師可以聯系生活體驗來引導學生認識平移、旋轉、軸對稱等概念。觀察教室的窗戶，開窗與關窗動作，讓學生體認軸對稱現象。拉開黑板，認識平移的過程。觀察教室門的運動，認識旋轉。這些生活現象學生既熟悉又可見，便于將數學知識與生活相關聯，提高學生學習積極性。在學習“比例的意義”時，也可以結合身體各部位，讓學生思考都有哪些比例關系？如胳膊伸直與身高的比例是1：1；腳掌與身高的比例是1：7。在刑偵領域，警察往往通過犯罪嫌疑人的腳印來估算其身高等。這些鮮活的實例、趣味的講解方式更能夠激活學生的數學思維，提高數學課堂教學效率。

二、設置數學探究活動，激活學生創造性思維

在數學知識的學習、應用中，教師要善于設置數學探究活動，在數學問題探究中激活學生主動性，使他們能主動參與到數學問題的分析、思考、交流中，激發學生智慧的思維火花。創造性思維的培養源于對數學問題的不斷探究，教師要結合數學學科的抽象性將實踐活動融入探究體驗中，讓學生從中感受數學的魅力與趣味。如在學習“長方體、正方體”時，單純講解長方體、正方體，讓學生計算長方體的體積、表面積，正方體的體積、表面積，顯然會顯得枯燥、無趣，也難以促進學生對數學知識的靈活運用。為此，我們引入學具，用1 立方厘米的小正方體讓學生自己動手拼接不同長度、高度、寬度的長方體，觀察長方體的長、寬、高分別是多少；接著，利用長方體的體積計算方法去檢驗、計算長方體的體積是否等于“長×寬×高”。通過讓學生自己去拼接、去觀察、去計算，來強化對長方體體積計算公式的理解和掌握，在這個過程中，學生的自主意識得到激活，對數學的學習態度更加積極，更有助于發展學生的創造性思維。在學習“長度單位”時，很多學生對長度的概念、單位的大小認知感覺很模糊。教師一味地講解單位換算的方法，反而讓學生更難懂。我們結合生活體驗活動，讓學生尋找長度在100～200 毫米的物品、長度在15～25 厘米的物品、長度在1～2 米的物品，分別就其長短關系進行排序、比較。這樣一來，對于不同的單位理解學生逐漸清晰起來，也為后續進行單位換算奠定了思維基礎。

三、優化數學練習設計，拓展學生思維開放性

學習數學中，做練習題是鞏固數學知識點的重要途徑。結合不同教學內容，以創造性思維為引領，教師可以優化課后練習，拓展學生的數學思維視野。一方面強調練習題的靈活性。數學知識的學習、應用要注重靈活，不能固化。教師在設計練習題時，也要突出靈活多樣的基本原則。在學習“小數加減法”時，列豎式計算帶小數的加減法需要學生把握計算的合理性、正確性和熟練性。有教師在設計練習題時，引入購物小票，參照小票上購物清單，有名稱、有數量、有金額，讓學生結合購物小票內容計算一共花費多少錢；拿出一百元，應找零多少錢？雖然在該練習題中，融入了小數、加減計算等內容，但在教學設計上還存在不足。我們可以給予學生更多的自主學習空間，讓學生以小組方式交流如何完成購物任務，讓學生在解題體驗中鍛煉思維能力。另一方面練習設計要具有開放性。教師在設計練習題時，也要體現題型的多樣性、分層性、開放性。針對不同的數學知識點可以設置不同的題型，開闊學生的數學視野，發展學生的數學創造力。

總之，數學創新思維的培養需要建立在學生已有認知經驗基礎上。教師要注重創造性思維的培養，積極搭建發散性數學課堂，引入生活化、趣味化、情境性問題，營造自主、寬松的思考氛圍，充分激發學生的好奇心、表現欲，引領學生參與數學探究與交流，讓學生從數學知識體驗中啟發創新意識。同樣，教師還要關注課堂教學評價，以生為本，通過評價與激勵來喚醒學生的創造性思維，鼓勵學生大膽提問、敢于質疑、勇于探究，發展數學創新思維品質。