青年教師的專業成長從“五個點”開始

朱 騰 （江蘇淮安市淮安區教師發展中心）

我所在的區域是一個擁有120 萬人口的大區，每年都有一批年輕教師充實到隊伍中來，他們的素質怎樣，直接影響著素質教育的推進和教育質量的提高。作為教師培訓機構，讓新上崗的青年教師適應角色的轉變，盡快成長為教學業務骨干，是我們義不容辭的責任和義務。

一、成長的“著力點”——從教學模仿開始

新走上工作崗位的青年教師，他們教學經驗少，對新課程改革內容掌握不多，我們鼓勵青年老師從再造性模仿開始。也就是多觀看優秀教師的典型課例，分析各種教學技能的類型、特點、效果；選擇不同課型進行教案設計，分學科組進行教學實踐和研討，及時對教學實況進行分析評價，重點放在教師的教學技能上。再以創造性模仿深入，在掌握名師的教學技巧和教學風格的基礎上，結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路方面等進行創造性的改革，力求體現個人的教學特色。教學模仿一般在青年老師入職的初期進行，經過一段時間的模仿，青年老師都能盡快地掌握課堂教學技巧，把握住課堂教學的節奏。教學模仿也成為青年老師最初入職的專業成長的“著力點”。

二、成長的“發展點”——從讀書開始

為了進一步提高青年教師的思想素質、業務素養和職業道德水平，引導教師養成熱愛讀書、崇尚讀書和終身讀書的習慣，形成全員學習和團隊學習的良好氛圍，我們對青年教師讀書活動進行了周密的安排。開學初，我們以文件的形式，向學校下發了推薦閱讀書目和讀書筆記，并且要求各學校以年級組和學科組為單位，成立若干讀書活動小組，采取“分散讀書和集中交流”的方式，每月定期開展一次青年教師讀書沙龍活動。學校還對青年教師的讀書活動進行實時動態管理，檢查結果與期末績效考核掛鉤，形成了長效管理機制。通過讀書沙龍活動，創設了良好的學習研究氛圍，豐富了青年教師的課余生活，提高了青年教師的知識素養和人文素養。隨著讀書活動的開展，我校青年老師自發地成立了“相約星期三”的“讀書會”。“讀書會”以教師專業發展為核心，以最大限度地發展學生為終極目標，提高教師解決實際問題的能力。“讀書會”的成立帶動更多的青年教師走進書籍，在閱讀中發展自己的精神力量，提高職業的幸福指數，實現了教師與學生的共同成長。

三、成長的“契合點”——從合作學習開始

“循環—差異”教學模式是我區教研部門要求在課堂教學中推廣的創新模式，為了讓青年老師適應新模式的教學，我們成立了課模研究小組，探索構建科學、實用、高效的課堂教學模式，并將模式用于實踐，通過“磨課”的形式不斷改進，切實提高課堂教學水平。在模式推出后本著實用性和高效性的原則，積極進行實踐，堅持在實踐中完善發展。為了盡快掌握“循環—差異”教學模式，課模小組的各成員進行了多輪打磨。一是一課多磨，一個人上同一課，在組內集體備課的基礎上，選一班上，上完再評議修改，再選另一班上，直到上滿意為止。二是組內公開課，每個人都上，同課異構，集中優點，備出優秀課例。通過這樣的打磨，讓青年老師懂得了在新課程背景下，課堂教學單兵作戰是難以奏效的，必須依靠團隊的協同作戰，發揮集體的智慧，從合作學習中尋找到自己專業成長的“契合點”。

四、成長的“充氣點”——從教學反思開始

在基礎教育界享有盛譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫30 年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優秀教師；新教育實驗的領軍人物朱永新教授也開辦了“教育保險公司”，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。可見只有會思考的老師才“有資格”站在學生面前。也只有會思考的、有思想的老師才不會“跪著教書”，也才能培養出真正具有獨立人格的、自信的、有思想的學生。

因此，我們倡導青年老師在剛工作的三年時間里，要每天堅持寫教學隨筆和教學反思，反思教學過程中的得與失，積累教學經驗，工作三年后可以定期寫教學隨筆和教學反思。對于每次質量調研青年老師要做認真地質量分析，一是分析質量調研的難與易，二是分析學生掌握的難與易，三是分析教者講授的難與易，為下一個階段的教學尋找到更好的方法。我們同時還要求青年教師在每一堂教研課后必有反思，總結自己在教學中的得與失，及時彌補或改進。青年教師撰寫的反思材料可長可短，但力求完整，有全面的剖析，學校定期組織檢查，并將檢查結果與青年老師的轉正定級和績效掛鉤。經過這樣的積累，我校青年老師在成長充氣的時間段里，都能拿出一本承載著自己教學得失的反思集。

五、成長的“支撐點”——從教科研開始

我們倡導青年教師結合新課改，真正從教學實踐中尋找值得探討的有實際意義的問題作為課題研究的內容，而不是貪大貪多。將課改實驗中遇到的熱點、難點問題進行分析研究，概括提煉出課題，再組織攻關突破，并把研究成果直接運用到教育教學中，從而培養青年教師“帶著問題搞科研、帶著科研進課堂”的意識。

在科研的選題上，我們要求青年教師要把握素質教育和新課程改革的發展方向，特別要圍繞課程標準、校本課程資源開發、學習方式、師生關系、研究性學習、課堂教學方法、綜合實踐活動、學生發展性評價、教育信息與教學資源整合等熱點，從“小處”入手，選小題目，做深、做透，研究實實在在的問題，腳踏實地，不好高騖遠，而是“以小見大”。從教育教學中的小問題、小現象、小策略、小故事入手，提出自己的草根理論，形成自己的管理、教育、教學特色。限于時間和精力，我們倡導青年教師的教學研究應以多種形式為載體，可以選擇如撰寫教育案例、教學反思、教育敘事、研究論文，開展教育（教學）思想研討會、學術論壇、教育沙龍、名師工作室、教學模式推介、公開課展示等多種形式。

我們更提倡校本研修應該實事求是，采取問題導向的方式，以教學中出現的實際問題為切入點和出發點，以解決問題為目標點和落腳點，也就是說青年教師的教科研可以從最簡單的做起。開展以解決問題為目標，課堂觀摩為手段，以課例分析為載體，以行為研究為主要內容的校本教研活動。“研究促進成長，研究促進發展”，已經成為許多青年教師的共識。問題導向式的“最簡單”的教科研也成為青年教師專業成長的“支撐點”。